適應(yīng)幼兒園教師特點(diǎn)的有效管理 (2)(二)

1、教師個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)的規(guī)劃與策略的實(shí)施

    我們確定了辦園目標(biāo)中的教師發(fā)展目標(biāo)：“以教師為本，促進(jìn)教師的自主和諧發(fā)展”。即通過(guò)教師教師自我管理、自主發(fā)展管理機(jī)制的建立，構(gòu)建一支師德高尚、理念先進(jìn)、素質(zhì)優(yōu)良、會(huì)學(xué)習(xí)反思、能研究探索、重實(shí)踐創(chuàng)新、具有團(tuán)隊(duì)精神、適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展要求的教師隊(duì)伍。

    根據(jù)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，我們提出教師分層培訓(xùn)的思路。為了推進(jìn)教育創(chuàng)新，促進(jìn)教師自主和諧發(fā)展，中心幼兒園整合培訓(xùn)資源、優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容、創(chuàng)新培訓(xùn)模式，通過(guò)“名師”、“骨干”的傳、幫、帶，和創(chuàng)新業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)多種形式人手，讓教師變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，達(dá)到“想學(xué)——樂(lè)學(xué)——學(xué)有所得——最終達(dá)到教學(xué)有成”的目標(biāo)，推動(dòng)幼兒教師專業(yè)水平不斷提高。

2、建立教師個(gè)人成長(zhǎng)監(jiān)督機(jī)制，保證目標(biāo)如期完成

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng) = 經(jīng)驗(yàn) + 反思 。并認(rèn)為：教師專業(yè)發(fā)展的概念既把教師看作是一個(gè)成年的學(xué)習(xí)者，還把教師看作是一個(gè)“反思的實(shí)踐者”，一個(gè)具有緘默性知識(shí)基礎(chǔ)的人，能夠?qū)ψ约旱膬r(jià)值與他人的協(xié)調(diào)實(shí)踐關(guān)系不斷進(jìn)行反思和再評(píng)價(jià)的人；教師專業(yè)發(fā)展不僅是教師與學(xué)生一起改進(jìn)其實(shí)踐的途徑，而且還意味在幼兒園中建立起一種相互合作的文化，在這一種文化中教師之間相互學(xué)習(xí)行為受到鼓勵(lì)和支持。由此，我們不難得出：教師個(gè)體所擁有的教學(xué)理念、個(gè)性特點(diǎn)以及能力水平等方面的差異的客觀存在，對(duì)話與交流活動(dòng)往往表現(xiàn)出持續(xù)的、逐漸融合的過(guò)程特點(diǎn)。一個(gè)問(wèn)題的解決總是需要經(jīng)過(guò)反復(fù)的交流與實(shí)踐才能達(dá)到較為理想的效果。因此教師間必須結(jié)成“學(xué)習(xí)共同體”，并通過(guò)各種組織間的合作、交流、對(duì)話才能更有效地解決問(wèn)題。

    結(jié)合幼兒園教師發(fā)展目標(biāo)，每位教師根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)，以分層培訓(xùn)計(jì)劃中的具體要求為基點(diǎn)，進(jìn)行自我分析，自主確定自己的成長(zhǎng)空間、目標(biāo)、制定切實(shí)可稈的成長(zhǎng)計(jì)劃。幼兒園則根據(jù)教師的不同特點(diǎn)，幫助他們找出需要努力的方向，給予適合他們發(fā)展的幫助和支持。我們對(duì)于不同層次的教師有不同的目標(biāo)激勵(lì)，如新教師：用三年時(shí)間，逐年完成分解目標(biāo)，向園級(jí)“教學(xué)新秀”努力；發(fā)展型教師：結(jié)對(duì)一名骨干教師名下，帶一名新教師，參加園級(jí)“教學(xué)能手”的評(píng)比活動(dòng)；骨干型教師：由園高級(jí)教師和業(yè)務(wù)骨干組成，承擔(dān)帶徒、園級(jí)講師團(tuán)的輔導(dǎo)任務(wù)，努力晉升為園級(jí)“教學(xué)帶頭人”及以上水平。

（二）開(kāi)展園本培訓(xùn)策略，打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

1、根據(jù)教師層次進(jìn)行分層培訓(xùn)，架構(gòu)教師成長(zhǎng)臺(tái)階

    開(kāi)展具有本園特色的分層教師培訓(xùn)，是教師實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)與教師隊(duì)伍整體優(yōu)化的有效方式。開(kāi)展分層培訓(xùn)猶如搭建云梯，讓不同層級(jí)教師踩著適宜的臺(tái)階向上攀登。即：將幼兒園教師按實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和綜合能力等要求分為“新教師”、“發(fā)展型教師”、“骨干型教師”，并對(duì)她們進(jìn)行分層培訓(xùn)。如對(duì)新教師開(kāi)展單項(xiàng)基本功培訓(xùn)，像“簡(jiǎn)筆畫比賽”、“彈唱”比賽、“心得體會(huì)”評(píng)比、“撰寫幼兒評(píng)語(yǔ)”培訓(xùn)等，逐漸發(fā)展到“課堂教學(xué)”大比拼等集綜合技能于一身的競(jìng)賽活動(dòng)。又如，對(duì)發(fā)展型教師進(jìn)行“教學(xué)能手”評(píng)比活動(dòng)。評(píng)比項(xiàng)目趨綜合性、重實(shí)踐能力，把評(píng)比過(guò)程當(dāng)作培訓(xùn)過(guò)程。如綜合能力測(cè)試、課堂教學(xué)評(píng)比、說(shuō)課、評(píng)課等。

通過(guò)以賽代練，重視分層培訓(xùn)過(guò)程。我們從評(píng)比的結(jié)果中肯定教師努力的程度，但更注重評(píng)比的過(guò)程。因?yàn)橛蟹謱雍蛶熗浇Y(jié)對(duì)，所以每一層級(jí)教師都有自己的師傅老師，在評(píng)比的過(guò)程中，也是各位師傅老師進(jìn)行先進(jìn)理念詮釋、比拼及創(chuàng)造性教研活動(dòng)的自發(fā)締造。在整個(gè)分層培訓(xùn)過(guò)程中，好像正在精雕細(xì)琢地打造一支精品團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)了教師專業(yè)的群體性發(fā)展。創(chuàng)立培訓(xùn)流程重視分層研討過(guò)程。除了以竟賽、評(píng)比式培訓(xùn)以外，我們更注重的是“問(wèn)題式”研討的培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)集有效性、針對(duì)性、操作性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)。具體步驟一般如下：

氛圍創(chuàng)設(shè)——圓桌會(huì)議形式的交流，人人發(fā)言，參與交流。

圍繞中心話題，各抒己見(jiàn)。