試論學齡前兒童的個性化教育 (2)(二)

二、引導孩子積極思考，建設個性化教育課堂

（一）；幼兒發揮想象

教師在為幼兒提供適宜性指導的個性化教育的時候，需要多多注重對孩子們思考能力的開發，激發孩子們的思考熱情， 讓孩子們在幼兒階段就養成勤于思考的良好習慣， 從而能夠在未來的學習中也積極提出自己的疑問，及時解決自己的疑惑。 教師們在為學生們設置個性化教學課堂環境的時候，應當注重與孩子們建立良好的關系，與孩子們之間拉近距離，從而能夠讓孩子們將教師看做是自己的朋友，在學習的時候處于一種十分放松的狀態。 在課堂學習的時候也不會有太多的顧慮，面對教師提出的問題也能迅速展開思考，在師生共同合作中完成課堂學習。

（二）：教師與幼兒之間的關系

教師在平時就可以多多和孩子們聊天，關注孩子們在幼兒園的一舉一動，當發現孩子們遇到困難的時候及時幫助孩子們解決困難，進而消除孩子們對于教師的陌

生感與畏懼感，從而在孩子們面前建立起和藹、親切的教師形象， 在聽講的時候也能更樂于接受教師所拋出的問題，積極參與到教師的教學活動中來。 教師還可以以一種比較低的姿態展開教學，在教學的時候也從孩子們的角度提出問題，可以用卡通形象的口吻向學生們講課，教師可以假裝遇到困難，尋求孩子們的幫助。 這樣，孩子們能夠感受到自身的課堂地位， 進而積極思考解決問題的方法，建立起個性化幼兒教育課堂。

三、創設豐富實踐活動，建設個性化教育課堂

（一）：戶外實踐

為了讓孩子們能夠充分釋放自身個性，僅僅是課堂上各種趣味活動的引導還是不夠的。 教師要靈活變動教學方法，不僅僅拘束于課堂教學的形式，還可以帶領孩子們走出課堂，為孩子們提供豐富的戶外實踐活動的機會。 讓孩子們能夠得到接觸戶外環境的機會，進而將自己的想象能力與創作能力最大限度地發揮出來。 需要注意的是，教師們在帶領孩子們走出課堂進行活動的時候，應當格外注意安全問題，要保證孩子們在活動過程中的絕對安全。

（二）：接觸大自然

教師在組織學生們進行活動的時候，可以從孩子們的興趣愛好的出發，提升幼兒教學趣味性的同時也能夠在孩子們的腦海中留下十分深刻的印象。 比如，教師可以組織孩子們附近的公園進行踏春活動，利用孩子們對于大自然的親近情緒，為幼兒們提供與自然近距離接觸的機會。 在活動的過程中，教師可以引導學生們對春天公園中的各種景象進行觀察，鼓勵孩子們思考春天的特點，進而提升幼兒的觀察能力與感受能力。 建立立體化的幼兒教育模式，為幼兒提供最適合其個性的適宜性指導的教育。總而言之，在現如今的幼兒教育中，教師們應當充分尊重孩子們的個性，關注幼兒發現需求，注意幼兒之間的個體差異。 按照不同孩子的性格特點以及興趣愛好指導相應的教學方法， 從而為幼兒提供適宜性指導的個性化教育，激發孩子們的學習興趣。 幫助孩子們養成良好的學習習慣，為幼兒們未來的成長打下堅實的基礎。

參考文獻

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