淺談幼兒教師專業發展的問題(一)

目       錄

一、幼兒教師專業化面臨的突出問題………………………………………3

（一）職業素養偏低，綜合素質不高………………3

（二）科研意識有待加強，科研能力急待提高…………………………4

（三）職業倦怠現象突出，敬業精神有待有待加強…………………………4

二、教師的專業發展…………………………………………4

（一）幼兒教師專業發展………………………………………………5

（二）暢通幼兒教師專業發展渠道…………………………………5

（三）高度重視幼兒教師專業發展……………………………………………5

三、幼兒教師專業發展中存在的問題………………………………………5

（一）公眾對幼教職業認同感不高 …………………………………………5

（二）幼兒園辦學實力參差不齊………………………………………………5

（三）在職培訓體系不完善 ………………………………………………6

參考文獻…………………………………………………………………………7

教師專業發展是指在教學職業生涯的每一階段教師掌握良好專業實踐所必備的知識和技能的過程”。富蘭和哈格里夫斯指出，教師專業發展既指通過在職教師教育或教師培訓而獲得的特定方面的發展，也指教師在目標意識、教學技能和與同事合作能力等方面的全面的進步。戴綜合眾多學者的觀點提出一個頗具包容性的界定:教師專業發展包涵所有自然的學習經驗和有意識組織的各種活動，這些經驗和活動直接或者間接地讓個體、團體或學校得益，進而提高課堂的教育質量。教師專業發展是一個過程，在該過程中，具有變革力量的教師獨自或與人一起檢視、更新和拓展教學的道德目的；在與兒童、年輕人和同事共同度過的教學生活的每一階段中，教師不斷學習和發展優質的專業思想、知識、技能和情感從而使他們的學習和發展具有批判性，因為教師不只是知識和技能的受容器。葉瀾教授在《教師角色與教師發展新探》中把教師專業發展理解為教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。鐘啟泉教授認為，所謂“教師進修”，從本質上說，就是以教師的經驗、省察、認識為媒介的“學會教學”的過程，“自我發展”的過程;因此，無論從教師的內在需求還是對教師的外在培訓，教師專業發展可以理解為教師的專業成長或教師內在專業結構、專業素養(包括專業心理)不斷更新、完善的一個動態的發展過程;“教師專業發展就是教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。”劉萬海認為:“教師專業發展是以教師專業自主意識為動力，以教師教育為主要輔助途徑，教師的專業知能素質和信念系統不斷完善、提升的動態發展過程。盧乃桂，鐘亞妮認為可以把教師專業發展理解為教師不斷成長、不斷接受新知識、提高專業能力的過程;它包含教師在生涯過程中提升其工作的所有活動。教師專業發展的內涵具有多重含義，一方面側重于教師知識的不斷更新和專業能力的不斷增強，認為“教師專業發展是教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。”另一方面著重突出教師內在專業結構的調整和更新，“把教師專業發展理解為教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。”并指出教育信念、知識、能力、專業態度和動機、自我專業發展需要和意識等因素至關重要。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確了幼兒園教育是基礎教育的重要組成，教師在幼兒學習與成長過程中應當扮演引導者、支持者和合作者，這對幼兒教師專業素養提出了更高要求。在這種背景下，幼兒教師專業化已經成為幼兒教師發展的不可逆趨勢，是推進幼兒園教育改革與創新，促進幼兒園教育水平提升的過程。我們應當清楚看到當前幼兒教師專業化發展中存在的問題，并找到切實可行的改善與解決策

一、幼兒教師專業化面臨的突出問題

（一）職業素養偏低，綜合素質不高

新《綱要》充分肯定了幼兒教師在兒童發展中的作用和地位，同時對教師素質提出了前所未有的要求和挑戰。“專業化的幼兒教師不僅需要教育學的、心理學的以及有關幼兒發展的各類專門知識，還特別需要豐富的教育藝術、教育智慧、體、智、德、美以及熟練的互動策略。

教師角色也發生了根本性的轉變，教師不再是一個僅限于“傳道、授業、解惑”的工匠，而是應承擔多重社會角色如幼兒身體健康的護理者，認知發展的促進者，游戲的參謀和同伴，社會化的指導者，兒童教育研究者等。由于缺乏應有的幼教職業訓練和實踐提高的有效機制，不少幼兒教師不僅專業知識不夠扎實、專業技能不夠深厚，而且在教育理論素養和職業道德方面存在嚴重不足。

（二）科研意識有待加強，科研能力急待提高。

幼兒教師的專業化發展離不開積極的教育科學研究，要是脫離科學研究幼兒教師失去了應有的學習名譽和專業地位，這就迫切需要通過積極的教育科學研究使他們獲得應有的尊嚴。有的幼兒教師“不敢”研究，認為自己只是一名普普通通的一線教師，沒有接受正規的有關研究方面的培訓加上資源缺乏，不能保證研究的科學化和規范化，怎么可能有資格搞研究呢？有的幼兒教師則本質上就缺乏研究意識。自身教育理論素養不高，同時還缺乏實踐中的深刻反思和積極探索，他們的教育研究能力長期沒能得到積極訓練和有效提升，以至于對幼兒教育存在的各種問題與困惑，難以運用教育理論進行理性思考和深入分析，難以探究其問題的成因、條件及解決途徑。

（三）職業倦怠現象突出，敬業精神有待加強。