淺談幼兒教師的需要及管理(三)

和諧的團隊建設不僅僅是團隊的集體，更應注重教師個體之間的關系，教師與領導之間的關系問題，身為領導，更要以身做責，用自己的實際行動去改變陳舊的管理的理念，發揮以人為核心的精神，而不以權力為核心，通過各種行之有效的方法來了解基層員工的想法，“現代型”幼兒園管理的中心任務是育人，不僅僅是教育幼兒，同時也肩負教師的二次教育，人本教育是幼兒園管理關注的中心，幼兒園各項工作都應以這中心開展的。教師是發展幼兒教育事業的骨干力量，是每個幼兒園工作的主體。都是具有獨立人格的人，理應受到尊重。當一個人被尊重、被肯定時，會產生一種自尊的意識，會盡最大努力去完成自已應盡的職責。就幼兒園與教職工關系來說，首先，教師不是為我們創造利益的工具，而是教書育人的人，理應受到應有的尊重。身為幼兒園管理者應以尊重人、關心人和信任人的觀念作為出發點，以培養人、塑造人和發展人為幼兒園教師管理工作的著手點，使幼兒園成為教師全面自由發展的舞臺。如果僅憑一紙行文來管理教師，難免會造成教師隊伍人心渙散，而忽視人的主動性、創造性的發揮和發展�！秶�家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出嚴格執行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質，依法落實幼兒教師地位和[ [3]張燕主編，幼兒園管理，北京師范大學出版社，1997年版，第179頁]待遇。所以也要求幼兒園更要合理地構建人本主義的教師管理制度，才能使幼兒園教育成為推動社會發展的動力。以人為本是科學發展觀的核心。在新時代的教育背景下，幼兒園管理者要樹立依靠教師辦好幼兒園的觀念，樹立為教師服務的觀念，為教師自身的發展創造條件、提供舞臺，使教師、幼兒園、幼兒共同發展、和諧發展。

（二）優化教師隊伍，提高教師素質，實施自律管理。

教師隊伍優化管理是現代教育科學管理中的重要部分。將教師隊伍由傳統的“金字塔”管理方式向著現代化、科學化、人性化的管理目標邁進。為了達到教師隊伍的優化、素質提高、實施自律，我們將從幾個方面著手，一是先行創建一個優秀的骨干的教師隊伍，真正發揮其作用。二是將優化管理引入一個競爭的管理機制，在工資、實績進行激勵掛鉤制，拉開工資的檔次，充分發揮工資效應的作用，讓每位教師都有自己的奮斗的目標和方面，從而也增強了優化的真正作用。三是加強民主管理，無論是對于教師的管理，還是領導干部都要體現在公平、公正、公開的基礎上，杜絕拉幫結伙，采取公平的民主測評考核，最后形成園長督導和管理教師，教師監督和評價園長。四是加強思想教育工作和業務素養，思想教育工作一直以來是人事管理工作的核心，古人云：知己知彼，百戰不貽。了解了職工的想法，自然而然也就攻破了心理的防線，以了解為前題進行管理，必然會取得更好的效果，同時也要加強教師的業務素質修養，不斷提高教師的覺悟，發揮自律效應，對于管理者而言可能會更加的得心應手。

（三）轉變觀念，充分發揮教師潛能。

斯塔費爾比姆說過：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進�！痹u價是所有成功教育、教學的基礎。不能把領導對教師的考評作為惟一的評價標準；要綜合的評價，師德、師風、教育理念、家長工作、幼兒教育工作、教學態度等。更不要硬性規定教育手段和教學方法，畢竟幼兒教師有所不同，幼兒教師承擔的是全科教育，目前還能將幼兒園教育學科分開的，國內的幼兒園應該也不是很多，八到九成以上都是一個人面對的都是全科教育教學，每位教師的素質差別，動性差別都會有所不同，自然而然教育教學方法也就可以不一樣，教學有法，教無定法，貴在得法。杭州崇文實驗學校校長俞國娣2005年在杭州名校長論壇上發言：“我們總是把孔雀當作美的象征，其實孔雀不僅僅美，它還是一種積極的動物，它會竭盡全力把自己最美麗的部分展現出來。如果你用挑剔的眼光，站到背后檢查，最丑陋的部分就暴露出來了。我們對老師也是一樣，那些很美、很有個性的老師，在積極表現魅力的時候，沒有精力顧及遮丑。作為校長，就要積極去看，不要跟一些喜歡指責的人一起，站到角落去指指點點。如果是這樣，他有更美的時候，也不敢開屏，只會拖著尾巴。”所以，要重視對教師正面的激勵作用，鼓勵他們終身學習，鼓勵他們開展教學研究，不斷促進他們向研究型、發展型轉化。

（四）實施“培訓”工程

　　擁有一支高素質的教師隊伍，是園所生存發展的關鍵，而開展繼續教育是提高教師素質的重要手段。為此，園領導應從時間和物質兩方面為教師學習提供保證，做好培訓教育與教師自我學習相結合。

　　（1）鼓勵教師參加學歷進修：園領導可對教師的學歷達標提出要求，鼓勵教師參加學歷進修，盡量對參加學習的教師少壓重擔，平時參加學習輔導可不算請假，給予一定時間的靈活性。另外還可采取激勵措施，讓教師努力提高學歷水平。

　�。�2）加強教育培訓：對于新來園的年輕教師可進行上崗培訓，對中青年教師可定期的進行崗位技能培訓。同時，還可采取“走出去、請進來”的辦法，委派教師外出參加一些學習班，聽專家講座。并請學習回來的教師認真傳達，也可請專家來園講課，指導教科研工作。

　　（3）在國內為教師營造學習的機會：幼兒園要定購幼教方面的的理論書籍，供教師自由閱讀，對比較好的書籍，還可以幼兒園的名義贈送給教師。如：《育人三部曲》、《幼兒教師知識手冊》、《素質教育在美國》等。

　總之，領導就是服務，權力就是責任。在管理過程中，管理不是改造人，而是喚醒人，使管理從束縛人到促進人的發展。幼兒園領導者要結合教師的不同特點，對于不同年齡、不同經歷的教師，在管理的內容上有所側重，不要“一刀切”。實施人性管理，必須尊重人，信任人，愛護人，理解人，關心人，解放人。對教師的管理，當然需要有完善的法規、制度，但更要注意營造一種和諧的人際關系氛圍，創造一個民主、和諧、寬松的工作環境和學習環境，給教師提供一個自由發展的心理空間，才能使我們的教師激發情感、引發聯想，逐步形成創造性思維和能力，從而有利于促進幼兒的全面發展，必然也會為社會做出貢獻

 “十年樹木，百年樹人�！苯逃�是一個長期、漸進的過程，幼兒的成長不僅與教師相關，也與幼兒園管理者有關。教師作為一個人，需要是多層次的，如生活方面的需要，政治方面的需要，學習、進修的需要，文化娛樂的需要，發揮個人才能的需要等，管理者應該滿足教師的合理需要，才能充分調動他們的積極性，挖掘他們的潛力，才能真正調動教師內在的動力。假如教育是要以犧牲一批人的幸福，換取另一批人的健康成長的話，這種教育不會是先進的教育、成功的教育，不會是現代意義的教育，它不能完全體現教育對生命本身的關懷，體現自我對生命價值的肯定及生命平等的意義。教師管理要關愛教師的生命和健康。

　【主要參考文獻】

　　(1)張燕主編，《幼兒園管理》【M】，北京大學出版社，1997年版

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　　(5)何玲 淺談幼兒園管理中的美 發現（教育版）【J】2015（6）　

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