淺談幼兒教師的需要及管理(二)

　　幼兒園的保教工作形式不限于單一的教學活動，幼兒園教育活動涉及幼兒生活、游戲、觀察、教學、勞動等等多種形式，非正規教育的比重更大。大量的教育是在一日生活和游戲中進行的。因此，幼兒教育工作難度更大，更富于挑戰性、創造性。教育過程中，教師需針對幼兒身心發展特點，更多結合幼兒的生活經驗組織教育活動。教師還要注意在一日教養活動中，創造性的處理各種問題，隨時抓住教育契機，因勢利導把教育工作的計劃性與靈活性很好的結合起來。

　　幼兒教師必須充分發揮自身積極能動性，不斷探索教育活動的組織方法的運用，活動內容材料的選擇，教育環境的創設等，結合實踐，科學育兒，逐步提高保教質量，在此過程中，還要不斷探索和創造適合本地實際和本人教育風格與特色，使幼兒教育不僅是一門科學，更是一門藝術，實現教無定法，是為至法的境地。

（三）完美形象的樹立

　　教師在孩子的心目中似乎是智慧的化身，行為的楷模，他們自覺不自覺的把教師自己效仿的對象。黑格爾曾說過“教師是孩子們心靈中最完美的偶像”[2]，對于身體和心理仍不成熟正處于迅速發展過程中幼兒來說，這一特點更為顯著。教育工作是雙向活動，幼兒來園后和教師朝夕相處，教師一言一行時時刻刻都在影響著幼兒。這種影響在塑造幼兒靈魂中是其他方面的影響難以比擬的，是任何其他教育手段所無法代替的。它不僅對幼兒起著耳濡目染、潛移默化的作用，而且直接證明著教師言教的真實性和可能性，這是一種無聲勝有聲的教育，所以教師都很重視自我修養，規范自己的言行，嚴格要求自己。她們有著強烈的自尊需要和受人尊重的需要。社會對教師的尊重，會使教師體會到生活的價值，增強自信心，從而直接影響著教師的教育效果。

（四）付出及回報

　　身心的需要就是參[ [2]何玲著，淺談幼兒園管理中的美，發現教育。2015年，第43頁

]加和依附于一定的組織等的需要。愛的需要包括給予愛和接受愛，因此實質上也是一種歸屬需要。

　　我國現行的絕大多數幼兒園仍為女性一同天下的格局，女性獨特的身心素質決定了幼兒教師具有情感細膩、敏感、情感需要特別強烈的特點。她們特別希望體驗到集體的溫暖，感受到他人的關愛，獲得大家的認可。而且，教師之間的團結協作、友好相處、形成和諧的人際關系，可為幼兒的成長創造良好的精神環境。

　　幼兒教師面對身心發展稚弱缺乏獨立行為能力的幼兒，不僅要教育他們，還要給予細致的養護和照顧。這要求教師首先要做到愛孩子，愛是相互的，教師愛的付出也會得到幼兒愛的回報。這樣教師與幼兒之間建立起良好的人際關系，有助于開發幼兒智力，更有助于教師與幼兒的身心健康。

　　二、管理策略

　　當代管理決策論者西蒙曾說過，“管理工作的關鍵在于領導者，領導藝術的核心在于激勵下屬積極主動地工作。[3]”幼兒園的管理者要隨時了解教師在想什么，有哪些需要，根據教師的需要特點與實際情況，最大限度地滿足其合理需要，從而激發積極性。筆者認為主要應從以下幾個方面采取措施。

（一）構建“和諧團隊”，發揮“人本管理”的新型管理理念。