美術(shù)在學(xué)前教育中的作用(二)

我們學(xué)校曾經(jīng)招收了幾位幼教專業(yè)的老師,為孩子設(shè)計(jì)了一節(jié)才充滿樂趣的美術(shù)活動(dòng)課,《大輪船》，講課時(shí)無論是表情、肢體語言、聲音掌控都非常好，表情生動(dòng)、肢體語言到位、聲音歡快有節(jié)奏，介了紹輪船的外形準(zhǔn)確名明了，海平線和輪船的作用都很清晰。聽到講課部分可以說整個(gè)課堂氣氛都非常熱烈，并且與孩子們之間的互動(dòng)活潑。但當(dāng)新聘老師拿起畫筆開始范畫時(shí)，美術(shù)功底平平的短板就顯示出來了，例如輪船的外形沒有特色、顏色選擇上有所欠缺，構(gòu)圖方面不夠合理。也許孩子們這時(shí)候不會(huì)察覺到什么,但家長(zhǎng)們看到作品時(shí)會(huì)覺得這堂課孩子們的作品平平淡淡,孩子們畫的大多雷同,沒有賦予作品更多自己的想法。可以說這堂課的選題很好，課堂氣氛非常熱烈,但在最后動(dòng)手繪畫的時(shí)候確很不理想。

   學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程應(yīng)明確課程性質(zhì)，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)是具有自身的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中既要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)與技能，還要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的美術(shù)內(nèi)容更好地融入以后的幼兒教學(xué)中。因此學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程是非常重要的。教師應(yīng)該注重學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)，提高自身的美術(shù)技巧和相關(guān)知識(shí)，這樣更能夠個(gè)結(jié)合美術(shù)課程教學(xué)的特點(diǎn)，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，讓幼兒更深刻的了解美術(shù)的含義，學(xué)會(huì)對(duì)美術(shù)的作品進(jìn)行鑒賞和表評(píng)價(jià)，表達(dá)自身的情感，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的發(fā)展。美術(shù)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，在這個(gè)過程中，幼兒需要接受一定的美術(shù)熏陶，不管是美術(shù)的情感得到了更好的發(fā)展，真正凸顯出審美個(gè)性，在學(xué)前教育專業(yè)開展美術(shù)課程教學(xué)，能夠引導(dǎo)孩子表達(dá)自己的情感，促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的發(fā)展。

三、不要用成人的眼光去判定孩子們的藝術(shù)作品。

曾經(jīng)有一位父親，手里拿著一張畫涂滿了亂線條的一個(gè)畫非常不滿地對(duì)老師說:”老師，您看這就是我兒子在家里畫的畫兒，這都什么呀？簡(jiǎn)直是浪費(fèi)紙筆.”老師接過了畫紙，不僅也皺起了眉頭，確實(shí)是亂七八糟的，難以褒獎(jiǎng)，但老師親切地將畫畫的小朋友叫了過來問道：“寶貝，能給我講一講你畫的畫兒?jiǎn)幔俊焙⒆咏衲耆龤q多了，他看了看老師和藹的內(nèi)容，愉快地伸出了小手指著紙上一個(gè)大團(tuán)子，就說到：“這個(gè)是企鵝的爸爸，”又指著另外一個(gè)小一點(diǎn)的那個(gè)團(tuán)子：“這是企鵝的媽媽”，老師手指著最小的一個(gè)小團(tuán)子就問：“那這個(gè)一定是企鵝寶寶了吧，”寶貝肯定的點(diǎn)了點(diǎn)頭，接著指著一處畫面：“這個(gè)冰山是企鵝的家，”又指了指下方一大堆亂亂的一些線然后就說到：“這些是企鵝在冰山上滑雪留下的道道。”隨著孩子的講解，一副生動(dòng)的企鵝一家的話就展現(xiàn)了這個(gè)父親的眼前，他不情不自禁地蹲下身?yè)ё×藘鹤樱�一面笑著一面自語道：“還真是，真是沒看出來，不錯(cuò)不錯(cuò)，謝謝老師啦！”從這個(gè)案例中，你能夠感受到兒童與成年人在看待美術(shù)作品，這個(gè)問題上有許多的不同之處。不要用成人的眼光去看待、評(píng)價(jià)孩子的作品，否認(rèn)孩子心中的故事。

也可以這樣說，成年人對(duì)待美術(shù)的態(tài)度是更重視目的性和社會(huì)性理智的成分、形式美的效果與文化概念；兒童則更傾向于游戲性，更富于表達(dá)情感游戲過程的這個(gè)體驗(yàn)。二者在美術(shù)活動(dòng)中的態(tài)度的分界。往往會(huì)因?yàn)閷徝酪�求的不同，�?duì)同一內(nèi)容產(chǎn)生不同的態(tài)度，比如成年人更看藝術(shù)的成品效果兒，兒童更希望游戲性的一個(gè)操作過程，成年人希望看到完整清晰的畫面表現(xiàn)，而兒童由于身心成熟的一個(gè)局限性，只能表達(dá)自己最強(qiáng)烈的體驗(yàn)部分。往往幼兒所使用的美術(shù)語言表達(dá)符號(hào)也與成年人的基本認(rèn)知不相符合。遇到此類問題，首先在對(duì)兒童美術(shù)能力發(fā)展了解與掌握的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該以寬容，尊重的心態(tài)面對(duì)幼兒的藝術(shù)表達(dá)，特別是對(duì)孩子想法的接納與欣賞；其次將美術(shù)技術(shù)方法的學(xué)習(xí)與美術(shù)表達(dá)表現(xiàn)劃分為不同的類型，使教師的指導(dǎo)有較為明確的方向與側(cè)重；教師不斷豐富自己對(duì)美術(shù)的了解與熱愛，增進(jìn)兒童美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性，在設(shè)計(jì)與指導(dǎo)兒童美術(shù)活動(dòng)中，要盡量兼顧好玩兒好看，貼近兒童生活，鼓勵(lì)動(dòng)手，尊重創(chuàng)造，最后在美術(shù)活動(dòng)中找好教師的位置感。還需要大家在實(shí)踐中根據(jù)環(huán)境條件的變化，不斷發(fā)現(xiàn)探索與積累。可以說，在每一位成年指導(dǎo)者的內(nèi)心，至少都應(yīng)懷有這樣的共識(shí)，我們既要對(duì)成人的美術(shù)世界加以選擇，以適應(yīng)兒童的年齡特點(diǎn)特點(diǎn)以及理解能力操作能力的局限，同時(shí)我們還要了解兒童天生的感性純真稚氣的表達(dá)表現(xiàn)是多么的富有價(jià)值。只有如此，我們才能真正的走進(jìn)兒童的美術(shù)世界，和他們一同分享快樂與成長(zhǎng)!

學(xué)前兒童的美術(shù)教育從美術(shù)角度來講，是延續(xù)和發(fā)展人類的美術(shù)文化，而實(shí)施的教育的最初環(huán)節(jié)，這種價(jià)值取向?qū)⒚佬g(shù)本身及其功能視為首要的東西。幼兒階段是實(shí)現(xiàn)這種價(jià)值的最初階段，他為這種價(jià)值的完全實(shí)現(xiàn)打下了基礎(chǔ)。從教育角度來講，是以美術(shù)作為教育的媒介，通過美術(shù)教育追求一般幼兒教育的價(jià)值，具體地說，就是通過學(xué)前兒童美術(shù)教育，順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，保證兒童身心健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)兒童的道德感審美情緒審美情趣認(rèn)知能力意志品質(zhì)以及創(chuàng)造性。一般來講，學(xué)前兒童的美術(shù)教育和中小學(xué)的普通美術(shù)教育有所不同，學(xué)前兒童的美術(shù)是他們本真的生命活動(dòng)，兒童的美術(shù)活動(dòng)就是一種成長(zhǎng)性需要的滿足，沒有直接的功利性，以活動(dòng)過程本身為目的，為滿足這個(gè)層面來說，學(xué)前兒童的美術(shù)也是一種特殊的、純藝術(shù)的領(lǐng)域，它的著眼點(diǎn)是美術(shù)本身，因此以教育為手段，對(duì)學(xué)前兒童傳授一些基本的，簡(jiǎn)要的美術(shù)知識(shí)和技能。在美術(shù)文化的意義上進(jìn)行發(fā)展和延續(xù)是必要的。當(dāng)然，在教育的過程中，教師和家長(zhǎng)不能用成人的審美標(biāo)準(zhǔn)和意志去規(guī)范和扼殺兒童與生俱來的創(chuàng)造性和繪畫熱情，使兒童的繪畫失去了兒童特有的天真執(zhí)著和淳樸，限制了兒童本身的想象力。

四、美術(shù)對(duì)兒童成長(zhǎng)有什么意義呢？

美術(shù)教育是美育的組成，美育是對(duì)人心靈的影響，既有形式更重內(nèi)容，我們不僅僅是教給兒童畫畫，做手工等的方法，更要讓兒童在接受教育的過程中形成獨(dú)特的審美意識(shí)，享受游戲的樂趣，盡情表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感，同時(shí)接受優(yōu)質(zhì)人文藝術(shù)文文化內(nèi)容帶給他們的熏陶與影響

在幼兒美術(shù)教育內(nèi)容的安排上，要設(shè)計(jì)合適幼兒的美術(shù)活動(dòng)活動(dòng)的內(nèi)容和形式。要有趣味性，以引起幼兒的興趣和積極參與，在技巧上不要太難，要讓幼兒稍加努力就可以完成，要讓幼兒體驗(yàn)美術(shù)的豐富和多樣性，活動(dòng)的過程要有輕松的氣氛，要給幼兒自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

幼兒美術(shù)教育是一種情感教育情感形式美術(shù)最重要的特征之一，美術(shù)是人類情感的溫床，是情感交流的場(chǎng)所。霍華德.加德納認(rèn)為，藝術(shù)既包含著一種交流的要求，他說的這種交流的要求，實(shí)則是一種情感的表露與傳達(dá)。蘇珊.朗格也認(rèn)為，藝術(shù)是情感表現(xiàn)的符號(hào)形式。而幼兒期的孩子，由于其自我中心的心理發(fā)展特點(diǎn)，常常不自覺地把自己的情感投射到客體上，這種移情為幼兒美術(shù)教育提供了心理基礎(chǔ)。而美術(shù)活動(dòng)則為兒童提供了情感溝通與美術(shù)的機(jī)會(huì)，于是美術(shù)便成為幼兒表達(dá)自我抒發(fā)情感的一個(gè)重要途徑，幼兒可以用繪畫或手工這種外在的符號(hào)形式進(jìn)行的自由的表達(dá)自己的思想，抒發(fā)內(nèi)心的情感，感受用美術(shù)與交流的喜悅，從而獲得一種精神上的滿足。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，幼兒藝術(shù)的創(chuàng)造過程和作品，是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式。藝術(shù)教育的目標(biāo)之一便是讓幼兒喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽的表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)。所以說，幼兒美術(shù)教育就是一種情感教育，是一種滿足兒童審美情感需要的情感教育。另外，藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)欣賞的過程，不僅是兒童表達(dá)情感的過程，也是兒童建構(gòu)情感的過程，兒童由于受語言和邏輯思維能力的發(fā)展限制，藝術(shù)是其最直接的情感藝術(shù)形式，兒童得以與同伴交流，分享自身的體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：《幼兒美術(shù)教育》王麒、候素雯