論教師職業(yè)的壓力及其影響因素(一)

論教師職業(yè)壓力及其影響因素

隨著社會(huì)的日益進(jìn)步，現(xiàn)在的生活越來(lái)越備受人們講究，不僅僅是生活上、工作上，更多是來(lái)自身心的一種習(xí)慣性的講究。現(xiàn)如今，針對(duì)于小朋友就有許許多多的例子。古往今來(lái)，小朋友都是受到社會(huì)乃至全世界人們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。現(xiàn)如今，隨著社會(huì)的發(fā)展，小朋友的行為習(xí)慣、認(rèn)知、學(xué)習(xí)都更為重視，而重視的依賴(lài)就落實(shí)在了幼兒園和早教中心，家長(zhǎng)的目的就是希望孩子在健康成長(zhǎng)的過(guò)程中能進(jìn)一步豐富其孩子對(duì)世界小小的認(rèn)識(shí)，從而能融入到社會(huì)中去，家長(zhǎng)想給孩子一個(gè)良好的開(kāi)始，帶他看到多彩的世界，而這一切孩子的源頭、最重要的引導(dǎo)者無(wú)非就是幼兒園老師。作為幼兒園老師，既然選擇了這個(gè)職業(yè)就得用自己所有的精力去認(rèn)識(shí)、了解每一位學(xué)生的性格和喜好；用自己的愛(ài)心和責(zé)任心認(rèn)真對(duì)待自己的每一位學(xué)生，這就是作為幼兒園老師最基本的道德心理。根據(jù)我所論的中心目的，下面我將對(duì)教師職業(yè)的問(wèn)題進(jìn)行以下五點(diǎn)分析。

   一、對(duì)于社會(huì)現(xiàn)狀展開(kāi)闡述。

   教師在人們心中一向都是一個(gè)看似非常好玩的職業(yè)，每每談起自己的工作，朋友都會(huì)問(wèn)我同樣的問(wèn)題：“你現(xiàn)在做幼兒園老師，是不是很好玩啊！每天都是陪他們唱歌玩游戲很好玩的感覺(jué)。”但他們并不了解這個(gè)的職業(yè)，他們不知道幼兒老師不是表面的光鮮，幼兒老師在和小朋友玩得過(guò)程中要帶領(lǐng)小朋友學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，教師對(duì)幼兒的影響是極為深刻的，甚至影響幼兒的一生。作為老師，師德當(dāng)然很重要，作為一個(gè)合格的教師應(yīng)對(duì)幼兒充滿(mǎn)愛(ài)心和對(duì)幼兒保持人格上的平等。關(guān)心幼兒的冷暖、體察幼兒的心理，通過(guò)各種渠道，加深師幼的感情溝通，能夠達(dá)到教育幼兒的目的。幼兒老師要保護(hù)幼兒的人格，保護(hù)他們的小小心靈。在我實(shí)習(xí)工作期間，我用真摯的愛(ài)去對(duì)待學(xué)生沒(méi)，提高學(xué)生對(duì)我的信任感。老師做自己本職所做的一切，通過(guò)對(duì)不同類(lèi)型幼兒教師的訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)幼兒教師的工作壓力較大，具體體現(xiàn)在心理負(fù)荷大、工作負(fù)荷重，身體負(fù)荷與整體負(fù)荷都較重。過(guò)重的工作壓力對(duì)其身心健康與職業(yè)認(rèn)同感都產(chǎn)生了較大的消極影響。

   二、提出社會(huì)現(xiàn)象展開(kāi)家長(zhǎng)的一系列想法。 

   我在工作期間對(duì)不同職業(yè)的家長(zhǎng)進(jìn)行了個(gè)別訪(fǎng)談，旨在初步了解家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教師所持哪種觀(guān)念？這些家長(zhǎng)分別是抽取小班、中班、大班、大大班各兩名。小班的家長(zhǎng)表示：希望老師能夠自己的孩子再多一點(diǎn)耐心，看護(hù)好他們的安全，小班的小朋友不能完完全全的自理，需要老師格外的花心思去照顧他們。中班的家長(zhǎng)表示：孩子不會(huì)好好的保護(hù)自己，會(huì)過(guò)分的活潑，想孩子能夠接觸到一些簡(jiǎn)單的字和數(shù)字。希望老師留意孩子的舉動(dòng)。大班的家長(zhǎng)表示：孩子思維活躍，在家不聽(tīng)話(huà)不會(huì)好好吃飯，甚至不會(huì)認(rèn)識(shí)最簡(jiǎn)單的字和一些數(shù)字，需要老師一對(duì)一的指導(dǎo)，老師應(yīng)該留意孩子的一舉一動(dòng)，教導(dǎo)孩子行為規(guī)范。大大班的家長(zhǎng)表示：孩子快要銜接小學(xué)一年級(jí)，想要自己的孩子學(xué)到更多的知識(shí)內(nèi)容，孩子足夠大有很好的自理能力，想老師把時(shí)間都花在孩子的學(xué)習(xí)里面，什么科都要會(huì)才行！這無(wú)不給幼兒教師強(qiáng)加了很多的壓力，老師在幼兒園里都有安排相應(yīng)課程和時(shí)間安排，家長(zhǎng)更多希望的是自己的孩子會(huì)更好，更得到老師格外的照顧和看護(hù)。這是家長(zhǎng)一致的想法。

   三、提出案例表明其中的現(xiàn)象。

   我們?cè)趯?shí)踐中常常發(fā)現(xiàn)，有不少家長(zhǎng)向幼兒園管理人員反映幼兒教師“沒(méi)有耐心”或“耐心不夠”，甚至有家長(zhǎng)為此同教師展開(kāi)爭(zhēng)執(zhí)。“耐心”相比于其他心理特征。對(duì)于幼兒教師和兒童而言，具有更為重要的價(jià)值和意義，那么教師的“耐心”到底是如何形成的，它對(duì)幼兒教育實(shí)踐又有著怎樣的影響，具體表現(xiàn)在哪些方面，哪些因素對(duì)教師耐心的形成產(chǎn)生了影響等，都是需我們探討的重要問(wèn)題，這是促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和幼兒健康發(fā)展的重要途徑。幼兒教師往往自我期望值過(guò)高，高期望值需要個(gè)體付出更大的努力。幼兒教師作為一個(gè)特殊的教師群體，要求自己盡善盡美，并渴望得到別人的贊許和肯定，而很多的時(shí)候，忽略了自身?xiàng)l件的限制，一旦受挫便會(huì)增加其心理壓力和工作壓力。