對幼兒園家園合作中促進家長參與的幾點看法(一)

對幼兒園家園合作中促進家長參與的幾點看法

家園合作作為幼兒園與家長之間溝通的的橋梁，對幼兒的身心發展有著最直接的影響。目前，家園合作已然成為學前教育發展的一大主流，受到學前教育理論工作者的極大重視和關注，家庭是幼兒成長的第一大教育資源，它對幼兒良好品德行為和習慣的養成，起著決定性的作用。

一、我國幼兒園家園合作中存在問題的原因

（一）家長方面

家長缺乏對幼兒教育的正確認識

現在大多數家長把幼兒園看作是托兒所，從第一天把孩子送到幼兒園那一刻起，就以為孩子的教育從今往后就是學校的責任了，自己只是孩子教育中的陪襯，而不是主要的教育者。這種想法導致家長對孩子在校的表現毫不在意，只要不威脅到孩子的健康安全問題一切都無所謂。雖然幼兒園是服務機構，但幼兒教師并不是陪孩子們在幼兒園中玩耍的大姐姐或者保姆，教師只是輔助家長讓孩子懂得更多，教給他們知識。但教育孩子的責任不應該都推給幼兒園或者幼兒教師，其實孩子在家中受到的影響更多，父母的一言一行都影響著幼兒的行為習慣，對于孩子來說，家教是他這一輩子的根本，雖說學校是教書育人的地方，但育人主要還是靠父母自己。

父母缺乏時間和精力參與家園合作

現如今，大多幼兒的父母多為結婚不久的年輕小夫妻，基本上都是獨生子女的一代，他們很多人的父母都沒有退休，或者由于生活壓力外出打工，沒能和父母居住在一起。由于剛剛成家，手上不會有太多積蓄，孩子又太小，需要用錢的地方很多，夫妻雙方都需要上班或者以其他方式來養家，生活壓力非常大，在幼兒園經常能看到這樣的現象：幼兒園放學多時，其他小朋友都被家長接走了，但總會有那么一兩個小朋友還在教室里等待家長來接。這些小朋友的家長由于工作原因不能按時來接孩子，每次都能看到他們急匆匆地趕來從老師手中接過等待多時的小朋友，連跟老師交談的時間都沒有，回家之后還要忙著做飯之類的。在這樣的生活壓力下，老師和父母之間很少有機會能進行溝通和交流，對于學校開展的各項活動就更沒有時間和精力去參加，所以每次學校舉辦的親子活動中，很多父母不能到場的現象不少見。

家長的文化素質不整齊

由于受教育程度不同，家庭環境也不同，導致一些家長在他們小時候所受的教育就是不完整的。無論是因為教育原因還是個人素質原因，導致一部分家長在理解相關活動時存在誤區，也存在不理解，導致活動的開展與進行十分的不順利。又由于學校在組織活動時候眾口難調，不可能單獨為部分家長“開小灶”。主要還是因為家長自身因素導致很大一部分家長不會運用學校支持的相關技術，甚至不會使用網絡，導致家園合作不能正常進行。

（二）教師方面

消極被動

老師作為與家長接觸最直接的工作者，同時也是開展家園合作工作的實施者，因此對于這項工作應該積極主動起來，并且根據自己的想法進行大膽的拓展，但有的教師卻感覺事不關己，只是等待著幼兒園的號召與組織，在創新方面缺乏主動性和積極性。

工作方式單一