小班幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)的沖突類(lèi)型及解決策略研究(一)

幼兒在游戲中產(chǎn)生的矛盾沖突,既能促進(jìn)游戲活動(dòng)的深入,又由此能促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展,使社會(huì)性能力得到鍛煉、提高。妥善地處理幼兒在區(qū)域游戲中發(fā)生的沖突,是促進(jìn)幼兒社會(huì)性能力發(fā)展的一種有效手段。 

幼兒園的區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供了與同伴交往的機(jī)會(huì)，但在交往中發(fā)生矛盾沖突是難以避免的。在活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)看到一些孩子為了一件玩具、為了一個(gè)角色、為了一個(gè)位置、為了一個(gè)小小的動(dòng)作而爭(zhēng)吵甚至大打出手，特別是小班幼兒。他們間的矛盾沖突是非常普遍的現(xiàn)象。如果教師采取不適當(dāng)?shù)慕鉀Q矛盾方式，對(duì)幼兒和家長(zhǎng)就會(huì)產(chǎn)生不良的影響，程度輕的可能會(huì)導(dǎo)致孩子心底不服氣，個(gè)別會(huì)出現(xiàn)各種心理障礙，從而導(dǎo)致沖突的重復(fù)發(fā)生，加劇矛盾沖突的程度。有時(shí)會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生距離感和不信任感，日積月累，孩子會(huì)產(chǎn)生不喜歡上幼兒園、不喜歡老師的不良情緒，不利于個(gè)體社會(huì)性的積極發(fā)展，同時(shí)不利于家園和諧關(guān)系的形成。教師不適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法使家長(zhǎng)可能會(huì)對(duì)教師的處事態(tài)度和能力產(chǎn)生懷疑，從而對(duì)幼兒園的教學(xué)工作產(chǎn)生懷疑，那么家園溝通工作勢(shì)必受到影響。可見(jiàn)，在幼兒園有效地解決幼兒矛盾對(duì)教師而言是需要藝術(shù)和策略的，不當(dāng)?shù)慕鉀Q方式會(huì)影響到教師的教學(xué)、幼兒的發(fā)展和家園關(guān)系。

案例一：

  區(qū)域活動(dòng)“娃娃家”，熙程進(jìn)入娃娃家，她把鍋放到煤氣灶，把飯勺放鍋里。之后，拿出一個(gè)綠色的洗菜盆，左手把盆子靠在墻角，右手在盆子的上方做了一個(gè)擰水龍頭，把青菜放進(jìn)盆子里清洗起來(lái)。當(dāng)她游戲間上廁所時(shí)，她把飯勺放在桌子上。這時(shí)，站在外面的?鮫雀蘸米囈?娃娃家，他拿起飯勺煮飯。熙程回來(lái)了，大聲地說(shuō)：“是我先拿到飯勺的，我是奶奶，我來(lái)煮飯。”奕?齙屯訪(fǎng)?了摸自己掛在胸前的掛卡，說(shuō)：“飯勺是我先拿到的，我是爸爸，我也可以煮飯。”于是，熙程用力搶過(guò)飯勺，并順手推開(kāi)奕?觥?

  分析原因：

  由于小班幼兒年齡較小，辨別是非的能力較差，都是以自我為中心，很少能夠顧及別人的感受，習(xí)慣性的處事原則，必然會(huì)導(dǎo)致與小伙伴的矛盾，并發(fā)生爭(zhēng)吵。比如，案例中霸道型的熙程自己想要的東西不管別人是否已經(jīng)在玩了，就一把搶過(guò)來(lái)自己玩，結(jié)果幼兒會(huì)因?yàn)闋?zhēng)搶玩具而產(chǎn)生矛盾沖突。另一種獨(dú)占型幼兒自己喜歡玩的玩具、積木等，往往獨(dú)占一個(gè)人玩，不讓別的幼兒碰，自然就導(dǎo)致沖突的經(jīng)常性發(fā)生。因此，在出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，老師應(yīng)積極引導(dǎo)，讓幼兒明白事理、辨別是非，能夠在孩子接受教育的同時(shí)，逐步培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

  策略一：創(chuàng)設(shè)情境式的教學(xué)模式