小班幼兒園區域游戲活動的沖突類型及解決策略研究(二)

  小班開學初，班級里經常會發生孩子為玩具而爭吵。于是，我們結合具體事情開展情景式的教學，區域活動中娃娃家爸爸媽媽都要搶抱娃娃，于是我們請大班的幼兒進行情景表演，引導孩子想想怎么辦。班里很多幼兒都大聲說：“一起抱！一起抱！……”“一起怎么抱娃娃？娃娃不舒服，娃娃會哭的。”老師馬上把問題拋給孩子。孩子們說了自己的想法，有的幼兒說應該爸爸抱一會兒，媽媽抱。我們及時肯定了孩子們的觀點，并且讓大班的孩子進行了情景表演。我們還組織過這樣一個情景表演，一對幼兒在爭搶積木，而另一隊幼兒很開心地在一起搭城堡，問幼兒你愿意學誰？通過幾次情景游戲活動，發現班級里幼兒爭搶玩具現象少了，大家學著一起玩、輪流玩了

案例二：

星星對建筑區的興趣很大,他非常喜歡搭積木,但是因受每次只能十人同時玩的規則限制,他不能每次都如愿。這天他吃完午飯來建筑區時已晚了,十塊腕牌已被取光。可他并沒有離開,而是一直在注意著建筑區。這時翁和小朋友正好要上廁所,他剛一離開地毯,星星放下手里的玩具,趕緊鉆了過去。放放說:“我還沒玩好呢,這是我的位置,我有腕牌的。”星星不理他,忙著脫鞋,放放急得放聲大哭起來。我趕忙走過去,對星星說:“星星,你特別想當建筑師,想為小動物們搭漂亮的房子是嗎?”他點點頭。我又對他說:“放放也想當,你看,他正在為小兔子搭家,搭得多漂亮呀。可是還沒搭完,小兔子正等著放放給它搭一個好看的屋頂。小朋友還沒有搭完,你占了他的位置,他就不能為小兔子搭家了,放放很傷心,小兔子也不會喜歡你的。你說呢?”星星低頭不說話了,我又對他說:“老師想了個好辦法,放放為小兔子搭房子,可是房子里沒有床和椅子。你用插片給小兔子插床和桌椅,好嗎?”星星想了想,順從地穿上鞋,玩插片去了。一會兒,他就給小兔子插好了小桌子、小椅子和床,送到建筑區。放放也很高興地接受了。

分析原因：

規則并不是預先就明確地存在,它們總是暗含在交往和實踐活動之中,是有了碰撞、沖突、協商、交換、合作等行為之后才會出現的。

幼兒園班級生活中的規則,對于幼兒的適應和發展而言,有三種情況:必須遵守的強制規則、可以選擇遵守的他律規則、自發活動中協商產生的活動規則。

在幼兒園的日常生活活動中我們可以鮮明地看到,幼兒在自由交往、自由實現自己目的和意志的活動里,已有自律規則的萌芽形式,不過尚未成型,還需要教師的引導和啟發。

策略二：正面教育。

正面教育是一切教育的最基本的原則,其核心是在尊重的前提下對幼兒提要求,在肯定的前提下對幼兒的行為作出補充和修正,在維護幼兒的自主性和完整性的前提下滲透教育要求。

自行解決。隨著年齡的增長,當幼兒有了一定的是非評價和獨立解決問題的能力,教師在處理這類沖突時,要盡可能地讓幼兒自行完善規則,自己解決沖突,讓幼兒在實踐鍛煉中發展社會性能力。只有在幼兒不能自行完善規則、解決沖突時,教師才給予必要的幫助。

案例三：

小樂和天天這兩個平時就愛一起玩的好朋友，現在在建構區里各自專心致志地搭著積木，玩得可真起勁。不一會兒，小樂缺一塊正方形的積木，就去問天天要，天天不肯給，小樂就把天天搭的城堡給推倒了，接下來兩個好朋友為了一塊積木發生了爭吵，互不相讓。

分析原因；

現在的孩子以自我為中心的思想意識非常嚴重，大都是獨生子女，集萬千寵愛于一身，大人對孩子只是付出，不求回報，孩子將父母對自己的關心視為理所當然，不會設身處地地為別人著想。面對矛盾時，充分顯露出霸道任性的性格特點，自我控制能力較差。

策略三；

    .利用“自然后果法”，順其自然。

法國教育家盧梭根據自然教育原理提出自然后果法，即對兒童的過失不責備和懲罰，而利用過失的自然后果，使兒童自食其果，從而促使其反省并改正。在幼兒矛盾沖突中，適當利用“自然后果法”，使他們明白其危害，并下決心不再重犯，效果明顯。針對案例二中小樂和天天兩個人因為一塊積木而爭吵，直到活動結束，誰也沒完成各自的作品。對于此類事件，我沒有急于上前指手畫腳，而是采取“自然后果法”，引導幼兒建立規則意識，讓幼兒體驗到沒有玩成游戲的不快，繼而引導全班幼兒討論，“兩個人都想搭的時候應怎樣做”？結果，沒有完成作品的小樂和天天都說：“應該輪流玩，不能吵鬧，更不能爭搶。”實踐證明，適度利用“自然后果法”引導幼兒解決矛盾沖突，比教師像個法官似的“判決”的方法產生的效果對幼兒的教育影響要深刻得多。 

區域活動中，除了強化幼兒語言的交往功能，我們還引導幼兒共同商量，確定主題，制定游戲規則，鼓勵幼兒通過協商分配角色，各游戲成員有機地進行交往，從中掌握一定的社會行為規范，逐步擺脫“自我中心”的意識。孩子們在游戲體驗到了好朋友一起玩的快樂，逐步學會了合作、謙讓、互換、輪流、妥協等協調同伴關系的技能

幼兒在自由的游戲環境中,要與其他伙伴發生關系,他們會逐漸地發現和了解自我與他人,了解自己行為的結果和他人對自己的反應,使自己的行為能為同伴接受。在游戲中,幼兒作為集體成員,需相互適應,服從共同的行為規則,掌握和學習輪流、協商、合作等社交技能。

由此可見,幼兒在游戲中產生的矛盾沖突,既能促進游戲活動的深入,又由此能促進幼兒身心的發展,使社會性能力得到鍛煉、發展。