“我的六一我做主，我的六一我快樂”主題教研實(一)

幼兒園園本課程開發教研———“我的六一我做主，我的六一我快樂”主題教研實例

     力求體現教字的真買性、究的樸買性、以園為本的扎實性。近年來，我們幼兒園重點構建了以下幾種教師關注與需要的園本教研形式

1、審議式教研

我們幼兒園的課程以《幼兒園綜合活動課程》為主要參考教材。但是在具體的課程實施中，我們發現一些活動內容對于我們農村地區的孩子是不適宜的。為了建構適合自己的幼兒園課程，我們開展集體審議式的教研活動。一般以年級教研組為單位，集體審議《幼兒園綜合活動課程》中存在的不足，通過硏討確定需要刪除或增加的主題內容。每開展一個主題，我們就要進行三次審議教研活動。主題開展前審議主題的集體活動教案、區角活動材料的投放、家長資源的利用、環境的創設等;主題開展中，我們集體審議主題的進展中幼兒的發展情況、教師在開展主題中發現的問題、以及意見等;當一個主題進入尾聲的時候，我們又會集體審議主題課程，進行教研

2、解惑式教研

教師教學實踐中總會碰到一些炙手的熱難點問題，如＂繪畫教學的示范與講評＂、“律動教學中如何引導幼兒進行創造力的表現”、“故事教學中的提問”等，我們先采用教育沙龍的形式組織教師進行交流探討，運用集體的智慧進行疑難的解惑，然后鼓勵教師通過“實踐一-反思一-再實踐-再反思＂的途徑進行，直到教師獲得較為滿意理想的結果為止。

3、案例式教研

在教師的教育實踐中，一些問題幼兒總是教師的工作難題，因此進行案例式的教研對于改進教師的教育工作有著很大的幫助。如一位中班幼兒早上來園時總是纏著家長不放，一放手就哭個不停;一位男孩子很頑皮，喜歡去騷擾同伴，每天總要弄哭幾位女孩，等等。每月進行一次案例教研，在教師中征集硏討的案例，然后組織教師查找資料，進行集體教研研討，對癥

下藥，尋找解決的正確方法。

4、磨課式教硏

通過“磨課＂實施青年教師課堂教學改進計劃，來抓準共性問題，逐步提高青年教師的課堂教學能力。在“磨課＂中，我們要求教師將活動方案、活動后的反思、聽課教師的評價、方案的調整計劃及時予以匯總和整理，最終形成完整而有質量的文字材料，作為今后設計和組織活動的借鑒。磨課教研是選用相同的教材，讓不同教師進行多次上課，同組教師全員參與聽課評課的活動。其主要操作流程為:組內教師集體備課一第一次課堂教學展示--全園教師聽課評課研討、專家指導一第二次教師行為改進課堂教學展示一-全園教師聽課評課研討一第三次教師課堂教學展示一-聽課評課研討，總結，形成最優化的教案。因為主題開展的行進因素，一般一次磨課的周期控制在3周之內。通過“磨課＂能促使教師去發現問題、分析問題，尤其是讓教師探索，提升教育智慧，從而更好地促進幼兒的發展。

5、診斷式教研

這一模式主要用于剛參加工作的新教師，首先讓新教師自主備課，其他教師聽評她們的課，針對新教師的課堂教學情況進行分析診斷，促進其不斷提高教學水平。形成園本教研的新氣象。無論多么豐富的教研形式都需要管理者的組織來開展。我們鼓勵教師自發組成各種小型的教研團隊，有選擇地、針對性地進行集體教研，也提倡教師進行隨機教硏活動，在遇到問題時主動與身邊的同事交流探討，搭建寬松的教研活動平臺，讓教師有更多的機會交流，使她們在個體間的交流中發展，在群體間的分享中提高。

案例分析:“我的六一我做主，我的六一我快樂”主題活動的教研，從開始到結，幼兒是活動的主體，占主要位置。活動開展過程中完全發揮了幼兒的主觀能動性，調動幼兒的多種感官是活動自始至終的宗旨。活動的策劃、活動的準備、主題教有環境的創設，都由全體幼兒商量、討論。教師通過肯定、鼓勵、引導，給予幼兒充分的支持。家長通過積極響應班級的活動，在家與幼兒交流、溝通，為活動查找資料、出謀劃策等方式，幫助幼兒發展各方面的能力。教師、家長與幼兒在主題活動的進程中，也實現了充分有效的互動。