滲透式教育在本園大班幼兒語言發展中的應用研究(二)

語言領域教育[ 語言教育不僅僅是教幼兒說話，語言和幼兒的情感、思維、社會交往能力都有相關聯，但是怎么樣讓幼兒在發展語言的同時，這些方面也得到發展呢？這就需要我們豐富語言教育的活動形式，將語言教育滲透到各個領域中去。]“指導要點”第二條規定：“幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關。因此，發展幼兒語言的重要途徑是通過相互滲透各領域的教育，在豐富多彩的活動中去拓展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件�！薄Ｕn程的目標是一節課能夠進行的最基本的前提，要想課程的整合達到真實化，確立的課程目標就必須要多元化。但是一定不能本末倒置。在語言教育活動中，語言目標始終應是第一目標，在此基礎上，給幼兒確立一些知識、技能、情感方面的第二目標。第二目標的實現就需要不斷的去拓展、去豐富活動的類型，給幼兒提供豐富情感，增長經驗，提高認知的機會。

（二）以同一主題架構課程活動

主題是語言活動開展的焦點，同時也是知識拓展和認知發展的焦點。確立一個中心主題，便于幼兒圍繞一個主題不斷的去延伸、去拓展。最后，能達到將不同領域的經驗自主的進行整合。這種相互融合，相互滲透的模式，會促使幼兒更加的開展自己的想象力，而不會僅僅的局限于自己僅有的生活經驗。在以主題架構活動的過程中，切記不能一個主題多個中心思想，這樣會讓幼兒思維混亂，從而造成他們的記憶出現差錯。

（三）廣泛的應用文學作品

幼兒學習文學，豐富了其情感，增長了其知識，促進了其社會性發展。但是幼兒的理解能力的局限，使得老師通常考慮轉換活動的方式，將文學作品的意向轉換成音樂，或者是繪畫等形式，在將文學與音樂、美術等形式相互促進、融會貫通的過程中，充分的發揮幼兒的想象力和創造力，加深了幼兒的情感體驗，共同提高了幼兒的藝術感受力和審美能力，有效地提高了幼兒的整體素質。

（四）利用角色扮演

角色扮演，是一種社會生活的再現。幼兒通過扮演一些社會的角色，來理解社會職業的分工，社會職責的不同。在進行扮演活動的時候，幼兒要先商量由誰來擔任什么角色，應該怎樣說話，使用什么樣的工具，應該遵守什么樣的準則。而且在活動中常常會發生一些變故，需要臨時的改變計劃，都需要幼兒自己去交流，去互相溝通，要想達成共識，幼兒就必須要學會站在他人的角度看待事情，同時，在角色游戲中幼兒還可學習如何堅持自己正當的權利、要求，怎樣控制自己的言行，以符合游戲規則。

五、語言滲透式教育的實施手段 

（一）在科學活動中滲透語言教育

科學活動是一種探索式的活動類型。通過科學教育，幼兒對于周圍的世界會有一個初步的、正確的認識，并且能夠適時的進行合理的推斷和思考，同時也能激發幼兒對周圍事物和現象的探究心和求知欲，讓幼兒從小就對大自然和科學有關心和熱愛的情感�？茖W活動是很容易引發幼兒的興趣的，除了科學本身的奇特之外，更多的是科學中有太多幼兒難以接觸到的神奇，能讓他們盡情的發揮他們的想象力。在幼兒探索的同時，鼓勵幼兒與同伴大膽的進行交流，分享各自的探索成果、操作的過程和操作的方法，給幼兒提供溝通、交流的機會。還可讓幼兒對活動進行簡單的總結，鍛煉幼兒的語言組織能力和邏輯思維能力。在《小雞出殼了》的探索活動中，探索前讓幼兒來講一講他認為小雞是怎么出殼的，引導幼兒積極的思考。之后讓幼兒欣賞小雞出殼的影像，幼兒看完小雞出殼的整個過程后，讓幼兒自己來講從影像中看到了什么？小雞是怎樣出殼的？鼓勵幼兒大膽的說出自己的想法�；顒訚B透到語言領域，還可以給幼兒講講故事《母雞的秘密》。活動最后，鼓勵幼兒用簡單的話對《小雞出殼了》和《母雞的秘密》進行概括總結，或者分享一下自己在探索中的情感。

（二）在社會教育中滲透語言活動

幼兒社會領域的教育是以發展幼兒的情感——社會性為目標。對幼兒進行社會教育不僅僅能對幼兒的社會認知起到增長作用，同時也會讓幼兒的社會情感得到激發和豐富，而且也能使幼兒的社會行為得到更進一步的養成。最關鍵的，我覺得社會教育是一種育人教育，它對于幼兒的人格的形成和完善有著很大的影響。教師通過幼兒間的交談，社會活動課的表現，與教師的交談來了解幼兒的社會認知是很多時候判斷幼兒社會認知的一種方式。這其中語言占據了很大的成分。如當我們開展《我的好媽媽》的社會活動時，就要引導幼兒體會媽媽的辛苦，能夠感受到媽媽對自己的愛，同時也要引導幼兒大膽的表達自己對媽媽的愛，能夠用實際行動體現出來，回家給媽媽倒杯水，拿一下衣服，或是對媽媽說“媽媽，你辛苦了，我愛你”，并且組織幼兒與同伴進行交流分享。這樣的方式不同于一般的交談，分享的過程能使幼兒更深的體會到語言實踐的快樂。

（三）在藝術活動中滲透語言教育

藝術教育目標是幼兒能夠初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美，并能大膽的表現自己的情感和體驗。幼兒在學唱一首兒歌的時候，首先，是要對兒歌的內容有一定的理解。理解兒歌一般的方式都是，老師提問一些與歌詞內容相關的問題，讓幼兒發揮自己的想象作答，然后老師在引入歌詞的內容，并且誦讀歌詞內容�；蛘呤抢蠋熛确乓魳罚�讓幼兒欣賞，然后讓幼兒想象，音樂中有什么人？他們在干什么？發生了什么事？這些想象的過程都是對幼兒語言能力的一種鍛煉。在課堂延伸中，老師還大膽的鼓勵幼兒進行歌詞的創編，這不僅提高了幼兒的音樂欣賞能力，也是對幼兒思維能力和語言組織能力的一種鍛煉。如《兩只小小鴨》的教育活動，首先欣賞音樂，幼兒能夠知道有兩只小鴨，他們在親嘴巴，在說悄悄話。熟悉歌詞后可以鼓勵幼兒同伴之間說說悄悄話，進行語言交流。結束后讓幼兒進行改編，除了小鴨會這樣，可以改成小花狗，小花貓等等小動物，他們除了親嘴巴，說悄悄話還能干什么事呢？逐步的引導幼兒想象，并大膽的表達出來。

（四）在健康活動中滲透語言活動

在健康教育活動中雖然大多只注重幼兒的生活自理和衛生習慣，但是，也可以滲透語言教育活動。在幼兒園的生活中，幼兒很重要的事，就是洗手，每天幼兒要洗很多次手，但是很多幼兒都不能將自己的小手從里到外的洗干凈�？梢宰層變簛碇v解洗手的順序與方式，并且鼓勵幼兒大膽的進行交流，互相監督。另外在進行體育游戲的時候，可以讓幼兒來講一講活動時的一些注意點，如走、跑、跳時應注意哪些要點。也可以讓幼兒來講講活動的要領和規則。如在《小兔跳彩圈》的體育游戲，教師在示范完動作后，讓幼兒來說說游戲的玩法，同時讓幼兒來說說規則，例如在游戲時能不能推人，能不能擠人。提供一切的機會讓幼兒自己去表達。

六、結束語

對于幼兒，語言不僅是作為一種學習的內容存在，也是作為一種學習的工具存在。因此，幼兒語言能力的發展，直接影響幼兒其他能力的發展。幼兒語言進行滲透式教育，既提高了幼兒的語言能力也促進了其他領域的發展，可以說是“既美麗了別人，又完善了自己。”。

參考文獻

1、周鑫：《語言教育應滲透于幼兒教育的各個領域》，《吉林省教育學院學報》，2013年，第八期

5、鄭荔、周兢：《論幼兒語言學習的雙重性與語言教育的多領域滲透》，《幼兒教育》，2005年，第三期