論幼兒教師的提問類型與幼兒的相互作用(一)

論幼兒教師的提問類型與幼兒的相互作用

[摘 要]教師只有充分認識幼兒故事教學中提問的意義，掌握提問的技巧與策略，故事教學的質量才能得以保證，幼兒故事教學的教育價值才能得到真正體現，幼兒也才能借助提問獲得更好的發展。

[關鍵詞]學前教育 故事教學 提問 

在自身的語言教學及教研活動中發現，教學過程中無論是新教師還是有幾年教學經驗的老教師均存在提問方面的問題，如：提問過于簡單，缺少啟發性； 提問缺乏目的性；提問過于籠統等現象，為更好地解決教師提問中常出現的問題， 課堂中有效地與幼兒進行相互作用，幼兒得到發展的同時也能提高教師的教學質量和業務水平，我們通過教研的形式進行學習和實踐，得出了如下研究成果。

一、故事提問的策略

   （一）提問應具有啟發性

《小蝌蚪找媽媽》

“故事中都有誰？小蝌蚪分別都問了哪些動物？他們是怎樣說的？最后小蝌蚪找到媽媽了嗎？” 

“小蝌蚪為什么問了那么多動物都沒有找到媽媽？你從什么地方知道的？為什么會有這樣的結果？”

（二）提問應具有想象力

“如果你是小蝸牛，你打算跟長頸鹿說什么悄悄話呢？”

這個問題使幼兒馬上進入角色，思維頓時活躍起來。

（三）提問要注意抓住重點

     《小羊過橋》 

      “這是一座什么橋？小白羊和小黑羊怎么會掉到河里去?小白羊和小黑羊應怎樣做才能平安過橋?”

      這樣的提問能圍繞教學的目標和教學的重點，揭示要害，能啟迪思維，幼兒能排除干擾因素，理清自己的思路。

（四）提問要注意循序漸進

循序漸進、逐層深入的提問方式，注重培養幼兒思維邏輯性，增強思維活動的密度和深度并形成完整的語言。對幼兒有一定的挑戰性。由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力。

（五）提問的形式要多樣化 

·復習性的內容可以用搶答式，從而發展幼兒竟爭能力。

·探索性的提問可用爭辯式，鼓勵多種答案、多種方法解決問題。調動幼兒發言的積極性，使每個幼兒都有機會講話，從中培養幼兒分辨問題的能力，鍛煉幼兒思維的靈活性。

·可以根據幼兒的發展水平和內容的需要靈活運用、互相穿插：獨答式、齊答式，追問式及補正法等提問形式。

二、提問的類型與幼兒的相互作用

提問是幼兒園故事教學設計中的重要組成部分，從提問對幼兒學習的作用來看，故事教學提問可分為四大類型：即激趣性提問、回顧性提問、啟思性提問和拓展性提問。現以故事《兔子哪里去了》為例，對這四類不同類型的提問做簡要的分析。

（一）激趣性提問——吸引注意，激發興趣

【示例】