論幼兒教師的提問類型與幼兒的相互作用(二)

1、兔子每天坐在房前欣賞來往的行人，它看見了誰呢?都發生了些什么有趣的故事呢?小朋友們，想不想聽一聽故事《兔子哪兒去了》?

2、這里有一張小動物的照片，你們看它漂亮嗎?

3、小朋友們，想不想知道在這只小兔子身上都發生了什么故事?

【分析】這類問題多運用在故事教學的導入和環節轉換的時候，其作用主要在于吸引幼兒的注意，激發幼兒的興趣。這類問題答案非常簡單，常常是肯定或否定性的選擇，不需要幼兒做深入的思考。

（二）回顧性提問——幫助回顧，熟悉內容

【示例】

1、兔子見了非常喜歡，也去買了一頂什么樣的帽子?兔子戴上帽子后發現了什么?想了一個什么好主意戴上帽子?

2、小猴拿了什么到奇妙商店，怎樣問大象伯伯的?大象伯伯是怎么說的?

3、小樹看到誰來了?小樹對小兔說了什么?

【分析】

這類問題呈現在故事教學活動的主要環節里，目的在于幫助幼兒熟悉故事的角色、情節、內容以及復述故事中的重點詞句等。這類問題的答案都能在故事中直接找到，對幼兒來說是再現性的，不需要太多的思考，主要讓幼兒憑借記憶來回答。

（三）啟思性提問——引導思考，促進理解

【示例】

1、為什么別的小動物得不到小樹葉，而小熊可以得到?

2、兔子把所有好看的東西都用到了自己身上，他覺得自己可漂亮了，可為什么大家卻說：兔子哪兒去了呢?

3、為什么說大象伯伯的商店是“奇妙商店”呢?

4、前面講的這個故事的名字叫什么?“金色的心”指的是什么呢?

【分析】

這類問題的目的在于引導幼兒根據故事的內容、情節或線索進行思考，有助于幼兒理解故事的意義、思想或情感。這類問題的典型特點是需要幼兒思維的深度參與，其答案蘊含在故事之中，但不一定有直接現成的答案，因而需要幼兒在真正理解的基礎上來回答。這類問題的問句特征常常含有“為什么”這一疑問詞，并且常常穿插在第二類問題之中。

（四）拓展性提問——引導表達，拓展思維

【示例】

1、如果你碰到了這樣的事情會怎樣做?

2、你喜歡故事里的哪個小動物?為什么?

3、你們猜還有誰會帶來什么廢物，大象伯伯又會把這件廢物變成什么禮物呢?

4、如果你有一朵七色花，你會用它來做什么?

【分析】

這類問題需要幼兒運用換位思考、移情或想象來回答，其目的在于引導幼兒表達自我的認識、觀念、態度、情感和想象等。這類問題的答案不在故事之中，但又與故事有著密切的聯系，答案呈現出開放性、多元性。這類問題常常運用在熟悉和理解故事的結束部分，但也有少數問題穿插在熟悉或理解故事過程之中。

總而言之，上述四類問題不僅有著不同的作用及特點，而且對幼兒的思維發展水平及表達能力的要求也不一樣。激趣性提問對幼兒的思維水平要求較低，只是一種肯定與否定的選擇性思考：回顧性提問比激趣性提問的思維要求有所增高，它需要幼兒對教師提問語義的正確理解和對故事文字意義的真正理解；啟思性提問的思維水平要求較高，它需要幼兒具有一定的邏輯思考能力，對故事中的事與物的因果聯系有一定的理解和認識能力；拓展性提問對幼兒思維及表達的要求更高，需要幼兒根據故事的語境線索或自我經驗、認識等進行充分的思考和表達。

因此，我們要根據幼兒的年齡特點及發展水平設計故事教學中的提問。小班幼兒思維水平較低，語言表達能力也不強，在故事教學提問設計時常常只適用于第一、第二類提問；而中大班的幼兒隨著經驗的豐富、思維水平的增強和表達能力的逐步提高，教師應逐步增加第三類、第四類問題，以促進幼兒深入理解作品的意義、思想和情感，并引導幼兒充分地想象和自主表達，讓幼兒與故事深度接觸，促進幼兒更好的發展。

二、故事教學中提問的意義

提問是故事教學中常用的教學方法，提問質量的高低直接影響幼兒故事教學的質量。

（一）通過提問幫助幼兒梳理故事脈絡。

在故事教學的提問過程中，教師可以通過自己設計的提問，幫助幼兒理清故事的來攏去脈，領悟故事主題、理解故事內容。需要注意的是，教師切忌連珠炮式地發問，以免幼兒產生厭倦情緒。

（二）通過提問提升幼兒的思維品質。

如何在提問過程中擴展幼兒的思維，提升幼兒的思維品質呢？我們可

以通過提出三類問題來實現。

第一類是探究性問題，即能指導幼兒探究事物的原因，探尋事物的本質，提高幼兒的分析、概括等思維水平的問題，通過“怎么樣”“為什么”等類型的提問促進幼兒思考蘊涵在故事中的各類問題，探究事件發生的原因。

第二類是假設性問題，即能指導幼兒對故事中的事物展開想象，在多種假設的前提下，推斷故事可能發生的多種情節和結果，幫助幼兒在原故事的基礎上，通過想象和推理，不斷原故事，使幼兒的思維得以擴展和充實的問題。如果將故事中的“怎么樣說的？怎么做的？”改為“會說些什么？可能怎么說的？假如是你，你會怎么做》你身邊有這樣的事嗎？結果如何？”幼兒的答案就不會僅僅局限于故事原文，他們可以憑借日常生活中的積累，大膽想象、拓展思維。

第三類是歸類性問題，即能指導幼兒在理解故事內容基礎上，歸納出一些生活經驗，并用語言加以概括，鍛煉幼兒思維的概括性，使幼兒學會初步的推理和演繹問題。

（三）通過提問幫助幼兒學習和運用語言。

在故事教學中，幼兒在教師主同伴的啟發下，可以學習組織恰當的語言，表達自己對故事的理解和感受。比如：教師在提問時幼兒常用單個的詞來回答，此時教師應通過提問讓幼兒將這些連貫起來，學會以用兔子表達內容。這樣，幼兒就會在教師的鼓勵與指導性提問的引導下，逐漸掌握連貫句子的運用方法。同時，教師的提問是面向全體幼兒的，要給每個幼兒思考和嘗試回答的機會，激發幼兒發現和表達的欲望。

（四）通過鼓勵幼兒提問，培養幼兒的提問習慣與技巧。

教師是否鼓勵幼兒提問并給幼兒充分的時間和機會提問是影響幼兒提問成功與否的重要因素。教師在向幼兒提問的同時，應引導幼兒自己提出問題，可根據故事內容和幼兒的興趣，也可適當安排一些環節讓幼兒提問，這樣的互問互答才能使故事教學生動起來。

綜上所述，教師只有充分認識幼兒故事教學中提問的意義，掌握提問的技巧與策略，故事教學的質量才能得以保證，幼兒故事教學的教育價值才能得到真正體現，幼兒也才能借助提問獲得更好的發展！

參考文獻

1、奕陽教育研究院編著《早期閱讀課程建設與綜合性語言教學實踐探索》  ，北京聯合出版公司  2012年11月第一版，第三33頁。

2、余珍有《幼兒園語言領域教育精要——關鍵經驗與活動指導》，教育科學出版社2015年月2月第一版，第127頁。