淺談培養幼兒創造性的具體方法和措施 (三)

游戲不僅能培養幼兒的表現能力和合作精神，而且能培養幼兒的創新和實踐動手能力。

開放，即給幼兒提供充分的游戲時間、空間和玩具材料，讓幼兒有充分選擇的機會，進行無拘無束的游戲；多變指環境布置、游戲材料、游戲內容、游戲方式等的改變，游戲活動和環境變化對幼兒創造力的培養十分重要，變化能有效地激發創造。[14]不同的游戲和環境可以吸引不同的幼兒，而且變化易引起幼兒的注意，甚至同一游戲改變一下活動的地點，就可以使幼兒感到新鮮有趣，吸引他們創造性地開展游戲活動。例如在玩雪花片積木時，有些女孩子喜歡把雪花片插得滿頭都是，此時，不妨開個“美容院”，讓幼兒用雪花片為伙伴做頭飾。這樣的話就能增加活動的新鮮感，培養幼兒喜歡探究的品質，激發幼兒創新靈感。

幼兒教師應該在區域活動的指導中改變了過去封閉性、暗示性提問較多的弊病，較多地采用了啟發式的提問。具體可以概括為以下幾類：

描述型提問。教師提出如“你拿的葉子是什么形狀、顏色？摸摸葉子的表面和邊緣有什么感覺？”之類的問題，能夠提示幼兒運用多種感官選擇不同角度進行觀察探索，引導幼兒把實物與概念聯系起來，完成從感性經驗到促進思維過程的過渡。

比較型提問。可以用這種類型的提問幫助幼兒比較幾種物體或現象之間的異同。如“啄木鳥與別的鳥的嘴巴有什么不同？”“桌子上的石頭一樣嗎？哪里不一樣？”這種提問有利于幼兒掌握事物的本質特征。

探索型提問。如“為什么青蛙的后腿長前腿短？”“在什么情況下石頭會發出聲音？”這些既有指向性又帶開放性的問題，能使幼兒從多方位去思考和探索。

假設型提問：如教師提出“如果人沒有手會怎么樣”“汽車、機器沒有輪子會怎么樣”等假設型問題，能夠引導幼兒擴展思路，進一步引導幼兒理解事物的本質和用途．擴大原有知識結構內涵，并在原來基礎乜建構擴展新的認知結構。

概括型提問：例如當幼兒完成一系列有關影子的游戲后，教師可以提出概括型問題：“影子是怎么形成的”。幼兒就能進行初步的概括：人，七巧板，房子、這些不透明的物體在太陽、蠟燭、手電筒等發光物體的照射下都會留下陰影，這些陰影就是影子。在這些概括性問題的引導下，幼兒能了解到影子和光線的關系，思維也由具體直觀向抽象概括發展。

結論

陶行知先生曾經說過：“天天是創造之時，處處是創造之地，人人是創造之人�！痹谟變簣@一日生活的所有教育活動中，都可以隨時隨地培養幼兒的創造性思維。教師要努力創設有助于發展幼兒創造力的條件，情境和場所等環境，從不同的方面進行有意識、有目的培養幼兒的創造力。

參考文獻：

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