留守兒童心理健康特點及其原因分析 (二)

（一）學習動機不明確或不端正

留守兒童的學習動機是很復雜的，有的為了父母學習、有的為了掙錢學習、有的為了混文憑學習、有的為了物質獎勵學習、有的為了學知識學習。對于小學生來說，其認識水平主要處于形象思維階段，其成長需要還主要停留在生理的物質需求和心理的依戀需要上。不少留守兒童把父母的獎勵作為自己學習的動力。

（二）所受的學習督導不力

部分留守兒童的自我控制能力差，學習自覺性不強，有些兒童還有各種學習困難，因此，除了需要學校老師的教育引導外，家長或親人的督導對其學習也十分重要。但是，留守兒童所能受到的這方面的督導比較少。一方面父母外出務工后，除了偶爾電話、書信聯系外，無法對子女進行經常性的督導；另一方面，由于不同監護人的文化水平、教育觀念、時間安排、行為方式的不同，學習督導的方式、力度和效果也完全不同。

（三）學習環境差

父母外出對于留守兒童的學習環境有很大影響。總體來看，很多留守兒童的學習環境還是較差的。中小學生都是未成年人，父母是他們法定的監護人。法定監護人缺失后，他們的行為往往無法受到應有的約束。課余時間是由孩子自由支配的，他們的活動自由度很大，學習則被拋到了九霄云外，網吧、游戲廳、錄像廳就成了一些留守兒童玩耍的主要場所。在這樣的環境中，兒童難以有比較充分的時間來學習。

（四）學習成績差

在農村，留守兒童委托監護人或者因文化水平低，或者因事務繁忙，往往無法給予留守兒童學習上的幫助，留守兒童在學習上遇到了困難，向委托監護人求得幫助的比例很低。這使得部分留守兒童的學習問題比較嚴重，學習成績有不同程度的下降。父母外出務工尤其對年幼兒童的學習有明顯的不利影響。

三、留守兒童心理問題的成因分析

（一）家庭教育方式不當

家庭的教育方式是留守兒童性格特征、行為方式、價值觀念形成的重要因素。良好的家庭教育氛圍有利于兒童身心健康發展，農村留守兒童作為一個特殊社會群體，決定了其家庭教育方式的特殊性。農村留守兒童所受到的教育不僅來自父母也來自現有監護人。但在我們調查過程中發現不管是父母還是監護人在教育方式上均存在一定的誤區。外出父母對留守兒童的教育方式：漠不關心和物質滿足、監護人對兒童的教育方式。

（二）農村學校教育環境的制約

家庭生活的不完整使留守兒童在心理發展上存在更多的困惑，需要學校給予更多的幫助和疏導來彌補親子關系失諧所帶來的家庭教育的“缺位”。但由于農村基礎教育比較薄弱，教育資源匱乏，教育觀念陳舊等多方面制約不利于留守兒童心理健康發展，也不能有效地彌補留守兒童家庭教育關懷的不足。學校軟、硬件條件薄弱、學校心理健康教育缺乏專業人才、針對農村留守兒童問題，學校領導重視程度不夠。

（三）社會反應淡漠，關注重視程度不夠

首先，我國的產業結構發展不合理，工業發展快，而忽視了農業發展，致使農村大量的剩余勞動力外流，加之經濟條件的限制，使得父母不得不把孩子留置家中，從而導致留守兒童的數量越來越多。留守兒童周圍的人現在的生存壓力很大，他們也沒有時間和精力去關注他們。其次，社會教育制度不夠完善，使得社會上存在大量的性行不良少年，他們整天游手好閑，拉幫結派，偷摸拐騙，對社會造成了很大的不良影響。

（四）自我控制能力差

以上引起留守兒童心理問題的原因均屬于外部因素，而外因是通過內因起作用的。大多數留守兒童自我控制能力不強，生活習慣不良，表現在不講衛生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢；留守兒童本身的自我調控系統就是其內部因素。留守兒童總感到別人在欺負自己，一點小事就計較當真，與人交流時充滿警惕甚至敵意，對老師、監護人、親友的管教和批評產生較強的逆反心。