淺談幼兒園家園共育的開展 (三)

1.家園合作中教師與家長的地位不對等。表現為以幼兒園教育為中心，要求家長配合幼兒園工作，很少考慮家長的需要和想法，使家長處于服從的位置上。幼兒園老師在教育活動中常常讓家長帶廢舊材料、實物入園便于孩子開展游戲、進行教學活動，但家長并不知道老師組織活動的目標、要求，有時會讓家長感到厭煩，存有抵觸情緒，易使老師、家長的距離在不知不覺中拉開了。

2.家園合作工作表面化現象嚴重。家園合作是一種雙向互動活動，因此其中必然要有家庭的積極參與配合。然而從目前家園合作工作中家長對幼兒教育的參與來看，家長的參與配合還停留在“形式上的參與”這一表面水平，如參加家長會或向老師了解幼兒在園表現等，而深層次的家長參與、實質意義上的家園合作，如家長參與幼兒園的管理、與教師共同決定課程設計等還相當的少。

3.家園合作中家庭與幼兒園的責任不明確。家園合作是家庭與幼兒園的相互配合。既然是相互配合的工作必然要有一定的責任分工，才能使合作工作正常有序地進行下去。但是就目前情況來看，有一些幼兒園還沒有正式的家園合作工作制度。很大一部分教師對家園合作的內涵還并不完全理解，對幼兒園在家園合作中地位以及教師在家園合作中應該擔任的角色沒有清楚的認識。

四、幼兒園家園共育工作的思考和建議

（一）建立良好的家園關系，強化合作意識 

馬卡連柯說過“學校應當領導家庭”，教師是具有專業知識的教育工作者，因此幼兒園在家園合作中應該占主導地位，教師和幼兒園應該是家園合作的發起者、協調者以及家園合作活動的策劃者。作為幼兒園及教師自身先要意識到家園合作的重要意義，更新教育觀念，樹立大教育觀。幼兒教育的目的是要促進幼兒身心各方面的發展，幼兒園的工作都要圍繞著這一目的進行。大量研究表明，良好的家園關系有助于幼兒形成積極的學習態度、行為，培養學習毅力，能夠有效地促進幼兒情緒和社會性的發展。此外，良好的家園關系在形成合力促進幼兒發展的同時，還可以提高教師和幼兒園的自身素質和教育教學水平。良好的家園關系不僅是密切教師—兒童—家長間關系的紐帶，還可以帶動三者的共同成長與提高。因此為了提高幼兒園教育的水平，幼兒園和教師不能死守著自己原有的活動計劃，而要積極主動與家長合作。

（二）讓孩子們多親近大自然，將家園共育活動日常化

隨著經濟社會的發展以及獨生子女政策的實施，年輕的父母們愛子心切，為了孩子們的快樂成長殫精竭慮。他們不斷地籌劃著公園游、高鐵體驗、親子登高、農場行、露營活動、水上樂園……但是， “一個孩子就像一株植物一樣，只有當他不受干擾、在同一塊土地上生長時，他才發育得最好。太多的旅行，太多形形色色的感覺印象，對兒童并沒有好處，會使得他們長大以后缺乏忍受寂寞生活的能力。 而唯有寂寞才能使人有所創造……如果我們能從平凡的事物去發現美和快樂， 我們快樂的源泉才可以說是最豐富、最自足和最不可窮竭的”。所以，家園共育不單只是組織一些娛樂休閑的活動，還可以有更多的嘗試。通過走日常化、平民化的路線，讓孩子們在平日的生活中，“強體魄，健精神 ”；在大自然的懷抱中，吸取養分。

（三）樹立正確的育兒觀念，提高家園共育活動的質量

家長的教育觀念決定著家長的教育態度和教育方式，對幼兒的成長有著十分重要的影響。首先， 在家長育兒觀念方面要達成共識—自己的孩子應該堅持自己帶，不要依賴長輩或者其他人。兒女對父母的依戀，是與生俱來的。如果雙方缺乏交流共處，孩子會擔心爸爸媽媽“是不是不要我了，不喜歡我了”。于是，孩子感到緊張、恐懼，長此以往便會缺乏安全感。此外，由于“隔代親”，老人對孩子的生理保育多于培養教育，導致“獨二代”形成嬌氣、霸道的個性。其次，創建學習型家庭，培養家長的家園共育意識，做新時代合格的家長。家長是孩子第一任老師，家庭是孩子的終身課堂。要通過大力開展 “學習型家庭” 活動， 引導廣大家長加強學習，家長們提高自身素質。特別是通過學習，提高素質，掌握科學的教子方法，克服“重智輕德”的家庭教育傾向，樹立“為國教子，以德育人”的觀念，以家長的言傳身教引導幫助孩子健康成長。可嘗試推行家庭教育專業證書制度等形式，家長必須經過家長學校或社區家庭教育學校培訓，取得相應的證書，并作為其子女上幼兒園或小學的必備要求之一。通過強制性的教育措施，幫助家長從 “自然父母”向“合格父母”轉變。通過具體的實例或活動設計，了解家長們的興趣、意見，和家長一起商討家園活動中需要改進完善的環節，吸收家長的指導力量，增強家長們的責任感，激發家長們參與教育活動的積極性，使家長在參與中改變和提升自己的教育行為，和幼兒園的教育能夠一致，是孩子進步更快。