淺談幼兒園家園共育的開展 (二)

每位家長都有自己教育孩子的優勢、強項，而且當代幼兒家長大都文化程度高、素質好，有參與幼兒園教育管理的主觀意識。因此，我們積極創造條件，充分利用家長資源介入幼兒的學習，讓家長深入教育過程，并將其與改善家庭教育有機地結合起來，使家園合作顯示出連續性、整體性，從而既有效地提高了家長的教育水平，又促進了幼兒園教育，特別是推進了家園共育的進一步發展，提高了家園共育的整體效應。

（一）家長助教活動

由于家長來自五湖四海，分布在社會的各個行業，在他們當中蘊藏著極為豐富的社會資源。因此，我們在已有的家長工作基礎上開展了“家長教師”的家園共育活動，經常結合主題的需要，請特殊行業的家長當“助教”。“家長老師”利用自身專業優勢，往往比幼兒園老師講授的內容更具知識性、趣味性和創造性。如中班的“慶祝中秋”家長助教活動，家長給孩子講述中秋節的由來及其有關故事，培養孩子們探索自然的智慧和勇氣；小班慶祝端午節的主題教育，家長示范包粽子；大班組織了“交通警察來園上課”；小小班請來的消防員叔叔結合幼兒園安全月，給全年級孩子講述安全小知識和傳授一些自我保護的技巧；慶祝圣誕節活動，家長扮演圣誕老人給全園孩子派發禮物，讓孩子感受節日的氣氛與快樂。

（二）假日（或開放日）小隊活動

幼兒園可定期舉辦開放日（假日）活動，請家長來園參觀，利用家長的職業、文化水平、興趣特長等優勢與教師形成合作互補的關系，參與教學，家長就會對幼兒園的教育內容有直觀的了解，增進對教師的了解，促進相互配合。作為教師和家長很明顯地感受到孩子們的這種迫切需要，假日小隊活動由此應運而生，即每班利用雙休日由家長和教師一起組織幼兒參加有益的活動。如在“寶寶的家”主題活動中，我們把幼兒分成小組，讓家長帶幼兒互相到家里做客，指導幼兒初步交往。許多家長言傳身教，耐心指導，現場演示，讓幼兒學到了許多幼兒園內學不到的東西，幼兒的社會交往能力也得到了提高。此外，我們還利用假日，和家長一起組織，讓幼兒多接觸幼兒園里沒有的事物。如到金鄂公園爬山、認識各種植物，到游樂場劃船，到科技館、果樹園觀光等，架起幼兒與大自然進行信息交流的橋梁。

（三）幼兒園家園聯系簿

在家園聯系簿中，有老師對孩子的表揚與希望以及對家長的具體要求；有家長對孩子的評價和對幼兒園工作的建議與感受。小小聯系簿像一座橋梁，將幼兒園教育和家庭教育緊密聯系起來。教師通過每周填寫幼兒在園發展情況，與家長進行交流，家長也通過聯系冊反饋幼兒在家的情況，以達到家園教育同步。

（四）幼兒園網絡平臺

幼兒園網站作為一個信息發布和交流的平臺，對于提高家庭教育質量、加強幼兒園自身建設和發展都具有重要的意義。幼兒園利用這一平臺，以互動性功能為媒介，進一步實現了家園共建。如除可以利用網站進行形象展示、特色宣傳、信息發布、教育拓展等菜單外，還可以做到各班均有博客，教師們人人能圍繞教學內容、幼兒表現、節慶活動等方面開辟好博客中的菜單欄目，及時捕捉班上孩子的精彩瞬間，做到日日收集，周周更新，從而讓家長隨時了解班級動態和孩子活動情況。

三、幼兒園家園共育過程中存在的問題

通過對一些幼兒園進行走訪和觀察之后，發現一些幼兒園還沒有與家長合作的意識，即使是一些硬件、軟件都比較好的幼兒園在進行家園合作工作時，也依然還存在很多問題。這些問題主要表現在以下幾個方面：

（一）幼兒園單一分析

1. 教師的指導內容缺乏針對性。家庭教育指導過程中，教師僅僅把書報雜志上的有關文章摘抄一些貼到“家長園地”里，或者教師把家長當作聽眾，以單向的講授為主，不給予家長更多思考的時間，更沒有留給家長充分的時間發表自己看法的機會，使得指導內容缺乏針對性，結果很難被家長真正接受并內化為今后教育子女的能力，極度影響了家長參與合作的主動性和積極性。

2.家長重視早期智力的開發，忽視非智力因素的培養。突出表現為家庭教育小學化問題嚴重，家長認為對孩子只有過早地進行認字、加減運算、認讀漢語拼音、背誦古詩等，親朋好友聚會時好讓孩子有展露才藝的機會，為自己的“面子”增光添彩，只重視眼前智力的培養發展；忽略了培養孩子的學會生存、學會做人、學會合作、學會交往的能力，生活中一味的遷就孩子、保護孩子，必然導致幼兒片面地發展。也可能是性格執拗孤僻。許多家長不能理解一個問題，就是幼兒在未來社會的生存質量取決于生理、心理和道德品質等因素，未來社會情商重于智商。

3.家長重視特長教育的培養，忽視身心的全面發展。不少家長片面地認為：素質教育就是特長教育，就是通過一些社會上開辦的培訓中心、活動中心對孩子進行體育、舞蹈、或琴棋書畫方面的專門訓練，使孩子掌握一技之長。于是不管孩子興趣如何，一味地奔忙于幼兒園、家庭和培訓中心之間，盲目地參加各種興趣班，弄得孩子疲憊不堪，喪失了學習的興趣。

（二）幼兒園綜合分析