幼兒自我服務能力存在的問題與對策 (三)

幼兒雖屬一個年齡階段,在同一個班級,但由于父母遺傳,成長環境,家庭教養方式等不同因素的影響,個體之間存在差異也是必然的。有的幼兒由于父母過分的寵愛,自我服務能力較差,意識不強,往往別人輕而易舉能做到的事情,他卻感到十分的吃力。對于這樣的幼兒,我們不應該把他們視為笨小孩,要個別的分析對癥下藥。教師應在日常生活中注意觀察幼兒的表現,要給予幼兒適時適當的幫助,使幼兒樹立信心直至把事情做好。同時老師還應善于利用活動等個別指導,要注意投放適當的材料,引導幼兒參加活動。如請小手機能發育不太好的幼兒幫助小娃娃穿衣服,請大肌肉發育不理想的幼兒整理玩具,擺放大積木。特別是對那些動作快,接受能力強的幼兒,教師要鼓勵他們主動關心,幫助別的小朋友或請他們做一些有一定難度事情,使幼兒知道自己通過努力會做得更好。教師只要遵循幼兒身心發展的規律,注重個別的差異,因材施教,就一定能提高幼兒的自我服務能力。

每個幼兒都是一個獨立的個體，其身心各方面因素的影響，但最終都落實到幼兒自身的成長，自我發展的過程中。自我服務能力是個體的一種內在心理品質，強調個體對自己言行舉止的合理支配，幼兒時期是自我服務能力發展的萌芽時期，成人有必要在這個時期有意識的地采取科學的培養策略促進幼兒自我服務能力的合理發展。家長和幼兒教師是培養幼兒自我服務能力發展的主導人員。 但受傳統文化，素質水平等方面的影響，他們培養自我服務能力的策略在方法上不一樣的, 在質量上參差不齊。這些情況在客觀上要求高校研究人員對幼兒自我服務能力的發展狀況進行調查和分析，對當前培養過程中出現的問題及原因進行探索，從而歸納出能夠有效的科學發展策略。

參考文獻:

1、吳慧芬:《小班幼兒自我服務能力提升的路徑》,當代教育理論與實踐,2014年

2、南姣鵬:《幼兒自我服務能力的調查及思考》,科學導刊,2014年

3、徐燕:《2-4歲幼兒自我服務能力的調查研究》《考試周刊》,2009年

4、劉暢:《王敏的心入園小班幼兒自我服務能力的調查與對策研究》,內蒙古教育,2015年6月