挖掘鄉土資源，創設農村幼兒園特色區域活動(一)

挖掘鄉土資源，創設農村幼兒園特色區域活動

[摘 要]幼兒園區域活動是近年來在我國幼兒教育中得到廣泛實踐的一種幼兒教育形式,它通過為幼兒提供適宜的活動環境和材料,促進幼兒主動活動、自主選擇、相互交流和持續探索,達到促進素質全面提高的目的。區域活動做為教學活動的補充和延伸,彌補了集中教育活動的面向全體有余而個別教育不足的缺陷,能從材料上和操作方法上給予幼兒不同的選擇余地。   

[關鍵詞]鄉土資源；農村幼兒園；特色區域活動 

    這些年來，隨著幼兒園教育的改革的不斷深入，廣大幼兒教師的教育觀念也不斷更新，力圖為幼兒創設一個更有利于幼兒發展的活動環境，提供充分的活動機會，讓幼兒在活動中學習，在活動中發展。于是，產生了一種新的教育形式——區域活動。農村幼兒園開展區角活動有一定困難，但是我們在實踐中，變不利條件為有利條件，并充分利用農村得天獨厚的自然資源和自然環境，開展有農村特色的幼兒園區角活動，取得了良好的效果。

一、鄉土材料的收集

    "兒童的智慧源于操作"，材料對活動區開展有著至關重要的作用，農村的各種農作物、野花、野草、野果，根據季節變換各不相同，它們均是農村孩子的天然玩具。它們既是引發幼兒探索活動的刺激物，也是幼兒主動建構、認識周圍世界的中介。如何收集具有教育價值的鄉土資源，形成自己的辦園特色,具體表現為: 

    (1) 突出了本土性:幼兒園的每一樣事物都成為鄉土材料的素材。根據農村當地的獨特資源開發相關的材料。

(2) 體現著興趣性:因為鄉土材料資源非常豐富。因此每天會有不斷刺激孩子的新鮮刺激,但是太過豐富的刺激不利于兒童注意力的集中。因此教師選擇材料時要按照兒童年齡選擇適合他們的活動材料。

    (3) 強調了層次性:教師根據不同年齡段幼兒的特點,在區域活動中投放材料。如小班的材料趨于生活方面,中班趨向于嘗試探索方面,大班趨于合作探索。 

    (4) 反映著季節性:鄉土材料的提供具有季節性。如春季投放:野生的花、發芽的土豆,、小梨,蘆竹蘆葉和各類樹葉,還可帶領幼兒野外觀察等;夏季:各類水果、昆蟲等;秋季:種子、麥管、稻草和果實,還可組織幼兒到田間小路上走走,溝洼邊跳跳,草堆里鉆鉆、爬爬等;冬季投放:觀察落葉的樹木和不落葉的樹木的區別。。

    二、鄉土材料的利用

區域活動中的材料是不會說話的老師，它為孩子和知識之間搭起了橋梁，是孩子獲取知識、發展能力的工具，是幼兒在區域中進行各類學習活動的有效載體。[1、吳荔紅．論提高幼兒園區域活動有效性的策略．學前教育，2007，(6).]適宜的材料能引發幼兒活動的興趣，開發幼兒的智力，幼兒在操作、擺弄材料的過程中會不斷開動腦筋，積極思考，向自己挑戰。因此，教師應非常重視材料的提供與利用。

（一）充分挖掘鄉土材料的教育價值 

陳鶴琴先生指出：“大自然，大社會是知識的主要源泉。”大自然是一部真實豐富的百科全書，蘊藏著巨大的教育財富，它向幼兒展示了具體、形象、生動的學習內容，為幼兒獲得對世界的感性認識提供了天然的場所。走出幼兒園，走向大自然，是挖掘自然教育資源切實可行的一步。 陶行知先生的“活教育”理論對農村教育也提出了“活的鄉村教育要用活的環境，不用死的書本”。環境對幼兒來說，是一種無聲的刺激，幼兒是通過與環境的互動建構知識和經驗的，是幼兒發展的首要條件。農村有著許多得天獨厚的自然環境，是大自然厚贈給農村孩子的教科書，是幼兒所熟悉的，是幼兒所樂意接受的事物。

《綱要》也指出：環境是重要的教育資源，充分利用自然環境和社區教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。要充分利用農村廣闊天地中得自然資源，春天，帶領孩子們到田間觀察體驗父母在水田里插稻子、到山上觀察發芽的各種植物；夏天，帶領孩子們到小溪邊玩沙、到小溪里玩水槍、打水仗，孩子們在“玩”中學到了本領；秋天，帶領孩子們參觀果園和稻田里的秋收景象，讓孩子們感知粒粒皆辛苦的含義；孩子們在自然有趣的情境中開展游戲，有了身臨其境的體驗，擴大了想象的空間，想象力和創造力進一步發展。同時，大自然能陶冶幼兒美麗的情操，萌發幼兒熱愛大自然、熱愛家鄉的情感。

（二）活用鄉土資源中的自然材料