某農村地區幼教師資的現狀調查與對策研究 (2)(一)

  某農村地區幼教師資的現狀調查與對策研究

摘要：近幾年，隨著經濟穩中有速高質量發展，物質條件逐漸改善，人民對美好生活的向往也愈發提高，特別是農村對孩子的教育重視程度有了明顯的提高，尤其突出的一點是農村學前教育的重視程度更為明顯！正因如此，在我們當地農村，學前教育暴露出來的師資問題也愈發突出。比如，數量不足，素質偏低，管理不規范，工資、福利待遇偏低，骨干教師缺乏，接受繼續教育機會少，專業發展困難等，在此結合我所學專業，加之在三年來，在老師的指導教育下，我對我們當地農村地區幼教師資的現狀做一調查并結合當地實際情況作了一些簡單的對策研究，現加以匯總。

關鍵詞：農村學前教育  幼教師資  突出問題  對策研究

黨的十九大報告強調“幼有所育”，將學前教育放在了前所未有的重要位置。近5年來，我國學前教育跨越式發展，從各級教育投入來看，學前教育的財政性教育經費投入增幅最快，達77.3%。與2009年相比，2016年全國幼兒園數量增長74%、在園幼兒增長66%，學前三年毛入園率達77.4%，一下子超過了中高收入國家73.7%的平均水平。具體到教師方面，學前教育專任教師數從2012年的147.9萬人增至2016年的223.2萬人，增長50.9%，專科及以上學歷教師則提高11個百分點。形勢大好，卻也不可掉以輕心，因為我國幼兒教師的“數量”“質量”難題仍是困擾學前教育發展的“緊箍咒”。

一、某農村地區幼教師資的現狀調查    

首先闡述一下何為幼兒教師，幼兒教師是教師隊伍中不可忽略的重要力量。她們主要以女性教育者為主，負責教育學齡前兒童也就是幼兒。幼兒教師主要對幼兒進行啟蒙教育幫助他們獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展。幼兒教師在教育過程中的角色決不僅僅是知識的傳遞者，而且是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。

現將本人農村地區幼教師資的調查情況匯報如下：

（一）數量不足

學者們通過大量調查發現，農村學前教育師資的首要問題是數量嚴重不足。趙翠文(1999)以安徽省為例研究指出，農村學前教育師資嚴重不足，表現在兩個方面:一是絕對數量不足。農村學前教育迅速發展對師資數量的需求與學前教育師資培養速度和規模之間的矛盾十分突出。二是相對數量不足。由于地區間教育與經濟發展的不平衡，同一地區不同學校之間的師資水平不均衡，農村的師資相對數量更少。江西省的情況也極為相似，農村學前教育師資在數量上得不到保障是導致農村學前教育水平低下的重要原因(朱揚壽，2007)。此外，四川、浙江、云南等地調查也紛紛表明，農村學前教育生師比過高，大班現象普遍。從全國范圍來看，自2001年以來，農村地區專任教師與幼)L比例不斷擴大，最高時我國農村師幼比竟達到了1:83，直接影響了農村幼兒教育質量(于冬青等，2008)。

（二）素質偏低

農村學前教育師資整體素質偏低，主要體現在四個方面:一是專業師資缺乏，二是師資學歷層次不齊，三是整體素質偏低，四是骨干教師隊伍尚未真正形成(趙翠文，1999)。通過2001~2005年我國城鄉幼兒教師學歷情況數據對比發現，農村幼兒教師的學歷主體是高中，學歷達標率雖高，但專業對口率低。王杰（2005）以實地考察結果和問卷資料分析為依據，對甘肅省農村幼兒教師研究發現目前取得中師學歷者與大專學歷者共占被調查教師總數的68.9%，幼師專業的教師僅占總粉數的38.8%，非幼師專業畢業的教師高達61.2%。農村幼兒教師的素質不高致使其教育觀念陳舊，把傳授知識作為教育活動的主要目標，小學化現象較為普遍，違反幼兒教育規律的現象（趙麗燕，2009）。農村學前教育師資質量不高在很大程度上影響了農村學前教育質量的提高。

（三）管理欠規范