論幼兒教師怎樣介入幼兒自由選擇活動(一)

論幼兒教師怎樣介入幼兒自由選擇活動

【摘  要】游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式,幼兒園以游戲為基本活動,因此,教師如何指導幼兒游戲就顯得尤為重要。教師指導游戲就需要介入到幼兒的游戲當中去，介入的目的是引導幼兒繼續游戲，促進幼兒游戲向高一級水平發展，從而提高游戲質量，促進幼兒社會性發展。

【關鍵字】幼兒教師、介入、游戲活動

一、引言

幼兒的自由、自主性游戲是出于對主體的興趣和需要，自發、自愿、主動地進行的活動。因此，在一日生活中，教師要保證幼兒游戲的權利，教師如何介入指導幼兒游戲就顯得尤為重要，介入的目的是引導幼兒繼續游戲，促進幼兒游戲向高一級水平發展，從而提高游戲質量，促進幼兒社會性發展。

    “介入”并不是教師在幼兒游戲時間內的所有行為，它既不是教師對游戲的無意“干預”，也不完全等同于對游戲的有意“指導”。“介入”既要考慮到教育目標，也要考慮到幼兒自身的愿望，我們應明確自身的立足點是幼兒與幼兒當前游戲。不要盲目地介入或指導，盲目地介入會打斷幼兒正在進行的游戲，會影響幼兒獨立思考解決問題及伙伴間的相互作用，會讓幼兒對教師產生依戀甚至于反感。所以，選擇介入的時機是相當重要的。在游戲指導中，我覺得觀察幼兒的行為是很重要的，幼兒游戲的行為有時是無聲的，但從無聲的動作中可以看到幼兒的內在思想、情感的流露，所以更需要老師的耐心觀察，從而發現幼兒游戲的能力并抓住介入的契機進行有效地指導。

二、幼兒教師介入自由選擇活動存在的問題

（一）理論層面

游戲活動中教師介入存在的問題，首先表現為教師理論薄弱。幼兒教師在游戲活動方面理論知識欠缺，不能正確理解游戲活動的教育內涵以及是否符合該年齡段孩子的領域特點，從而導致對游戲活動的介入導致偏差。

1.教師對自由選擇活動認識不足

（1）幼兒活動區域的創建和材料的投放不合理

    部分教師知道材料投放要符合孩子的年齡特點、能力水平，但往往很盲目，無法真正做到追隨孩子發展的需求，而有計劃地投放和調整區域與材料，主要原因在于：一是教師缺少有目的的觀察，對幼兒的行為不能進行針對性的分析，只是簡單認為提供的區域越多越好、材料投放得越多越好，而沒有顧及幼兒的實際發展水平與需要；二是教師對幼兒缺少適時的介人指導和系統的評價。在活動中，教師對教育契機的把握欠佳，干預過多，致使幼兒自我發展的空間變小，或者一味地放任自流，對幼兒的探究缺少評價與指導，也會造成區域與材料的形式化問題，不利于充分發揮區域活動的教育價值。

    （2）自制教具大多過于粗糙，幼兒缺少操作的興趣

    由于教育經費緊張或一時難以購置適宜的教具，教師經�；ㄙM大量時間自制教具，但由于設計和制作的經驗太少，時間又過于倉促，致使制作出來的教具往往很粗糙，不便于幼兒反復操作，容易損壞，如果教師沒有及時更換，幼兒就會對教具失去興趣，課程也就無從發展。

（3）班級幼兒人數過多，空間狹小