論幼兒教師怎樣介入幼兒自由選擇活動(三)

案例中幼兒對于表演流程不是很清楚,還沒有一定的意識,材料也比較單一,而教師往往很難處理自己的知道與保持幼兒自主性之間的關系，導致介入過多。與教師交談后發現教師的顧慮是有原因的，盲目地介入會打斷幼兒正在進行的游戲，會影響幼兒獨立思考解決問題及伙伴間的相互作用，會讓幼兒對教師產生依戀甚至于反感。所以，選擇介入的時機是相當重要的。

在游戲指導中，我覺得觀察幼兒的行為是很重要的。對于幼兒來說，老師是他們最信任、最信賴的人，所以在當其遇到困難、困惑時，就自然而然地會想到向老師進行求助。這時，為了促進幼兒的發展，推進游戲的進程，我們就可以介入游戲。但是，在此過程中，教師并不是一個教導者而是一個促進者。當幼兒把“難題”拋向我們時，我們要以適當的方式去接，并以適當的方式把“難題”拋回幼兒，在拋接的過程中不露痕跡地促進幼兒的發展，起到介入的目的。這種介入是支持性的，而不是干預性的。例如：一次在建構區，幾名幼兒在搭游樂園，大家的意見不一致，導致游戲無法順利進行，一名幼兒跑來告訴我，并讓我去幫助他們，我來到了建構區，幼兒紛紛向我說了自己的看法，此時，我作為傾聽者認真地聆聽，在此過程中我對事情的經過有了初步的了解，于是我引導幼兒將要建造的游樂設施進行分工合作，具體怎么辦還是讓他們自己去協商，在我的語言指導下，幾名幼兒馬上就開始分工，有的說要負責搭獨木橋，有的則負責建滑滑梯……，在大家的分工合作下，一個簡單的游樂場很快就建造好了，看到自己的勞動成果，幼兒顯得十分高興。

    現實中教師介入指導往往會產生兩種矛盾，即情感與認知的矛盾。追求情感的滿足必須尊重幼兒的游戲意愿，可能會產生放任不管的情況；追求認知的發展，必須提出一定的要求，則嚴加控制，不利于幼兒的自主發展，如何解決這兩者之間的矛盾成為一個急待解決的問題。

三、對策與方法

（一）加強理論知識的學習，提升教育觀念，提高教育水平

教師介入孩子游戲活動首先必須具備相關心理學、教育學、游戲學的知識。教師必須了解幼兒游戲的動因、幼兒游戲的年齡特征、幼兒游戲的個體差異等等問題，然后根據實際情況介入游戲。其次必須掌握有關游戲尤其是區域游戲的相關理論，才能更好的理解和指導幼兒游戲。理論知識的學習能夠幫助教師更好的認識幼兒游戲，提升教育觀念，提高介入水平，幼兒教師應加強理論學習，樹立正確的游戲活動觀，適時介入和指導，充分發揮游戲活動的實效性。使得游戲活動能發揮他真正的作用。

（二）積累經驗提高教師的介入水平

由于幼兒的社會經驗和知識有限，游戲的過程中會出現不少問題，觀察是適時介入游戲的前提，教師只有在充分觀察的基礎上，才能對游戲進行情況作出正確的判斷，有的放矢地引導，幫助幼兒獲得發展，并使其游戲得以延伸。只有通過觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長的時間去玩，材料恰不恰當，經驗豐富程度如何等，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。教師只有通過觀察去了解幼兒的游戲內容，并在幼兒游戲的興趣與需要的基礎上來幫助他們，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現象發生。 及時采取行之有效的指導方法。我們通過巡回觀察來了解幼兒的游狀況，觀察孩子的活動意向，準確判斷幼兒的游戲需要，適時指導：孩子是否需要幫助；老師是否需要介入；應當選擇什么樣的介入方式，介入的最佳時機是什么時間。同時，教師的介入方式也是應當注意的，不要急于告訴孩子：你要注意怎么搭，而是最大限度地發揮了孩子的自主發現解決問題的能力。當幼兒游戲開始處于低潮時，當幼兒情緒不佳時，當幼兒獲得成功時，當幼兒遇到技能障礙時，當幼兒游離游戲情景時，當幼兒延伸或擴展游戲內容有困難時，當幼兒出現負面行為時，當環境中產生不安全因素時，我們教師都應找準時機，自然介入，適度點撥，保證建構活動的順利開展。

（三）教師介入游戲的方式

1.平行式介入法

是指教師在幼兒附近和幼兒玩相同或不同材料的游戲,目的在于引導幼兒模仿,教師起著暗示指導的作用,這種指導是隱性的.當幼兒對教師新提供的材料不感興趣或者不會玩,不喜歡玩,只會一種玩法時,教師可用這種方式介入進行指導.例如,教師提供了一些硬紙殼及掛歷紙,目的是想讓幼兒自己動手通過畫、剪、貼制作出各種拖鞋及其它物品,結果無人問津。這時，教師用這些材料制作出了非常漂亮的拖鞋，緊接著就有一部分小朋友圍攏過來!活動便進行了下去。又如，教師提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一種就呆坐在那里，這時教師用這些材料插出了滑梯，發夾、汽車、火箭等，開闊了幼兒的思路，孩子們便又活躍了起來。 

2.交叉式介入法

是指當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導的必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒角色與角色間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。當幼兒處于主動地位時，教師可扮演配角。

3.垂直介入法

是指幼兒游戲出現嚴重違反規則或攻擊性等危險為時，教師直接介入游戲，對幼兒的為進行直接干預，這時教師的指導顯性的，如在游戲當中，幼兒因爭搶具而發生打罵，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等內容的游戲時，教應直接干預，加以引導，但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。

總的來說，教師合理的介入幼兒游戲對幼兒成長與發展起到至關重要的作用，只有這樣才能不斷推進幼兒游戲的順利發展，提高幼兒對游戲的興趣及游戲能力，最終目的是促進幼兒全面和諧發展。因此，正確掌握游戲介入的時機。教師干預幼兒游戲的過程是一個動態的決策過程，它要求教師具有較強的機會敏感性和靈活的決策能力。這就需要教師在平時的教學及指導中，對于游戲的態度、理念及對自身行為不斷反思、實踐、總結，只有這樣，才能從本質上提升教師在區域活動中的干預對幼兒發展的促進作用。 

參考文獻：

[1]陳建林，教師介入幼兒游戲方法的研究[D]西南大學，2008

[2]幼兒園區域活動的來源與挑戰學前教育研究[J],學前教育研究，2014.10