論幼兒教師怎樣介入幼兒自由選擇活動(二)

    由于公辦園的發展難以滿足社會需求，造成公辦園人滿為患，出現幼兒入園難的現狀，這也對教師組織區域教學造成了很大的困擾，加上又無力改變現狀，因此很多教師不得不放棄組織區域活動。

（4）幼兒園針對游戲活動的教研薄弱

    幼兒園對區域活動中出現的普遍問題，如材料的投放、教具的制作、幼兒的編組、規則的制定、教師的觀察與指導等，未能進行及時的教研，并針對問題提出解決策略，從而也制約了教師區域活動組織能力的提高。

2.理論與實踐脫離

（1）理論層面

國家頒布的《幼兒園工作規程》中明確指出：幼兒園受教育工作以游戲為基本活動。《幼兒園教育指導綱要》（試行）中再次了幼兒園應“以游戲為基本活動形式”。在這一理論的推動下學前教育課程設置中把“幼兒游戲”作為一門獨立的專業課程，幼兒教師的理論水平也有了一定的提升。而在幼兒園一日游戲活動中，教師作為一個觀察者，應注意觀察幼兒的游戲活動，了解幼兒游戲的意圖，能力及行為表現。對觀察的游戲行為加以分析，才能決定指導的對象和方式，給予及時的幫助和指導，促進游戲的開展。但往往是教師的觀察不足，以及孩子天馬行空的想象力導致理論與實踐相脫軌。

（2）實踐層面

1.基本不介入

案例（一）

在建構區，教師投放長頸鹿，熊貓等毛絨玩具，孩子們開始為長頸鹿和熊貓搭建房子。熊貓的房子一會兒就搭好了，而長頸鹿由于比較高所以不好搭建。孩子們一開始嘗試用各種建構區的材料來進行搭建，也還是不能搭起來，后來甚至運用到地墊，差不多高度可以了，長頸鹿一放進去房子就倒塌了。第二天，另一波孩子再進去建構區，昨天搭建的孩子就過來告訴他們長頸鹿的房子起不了，第二波孩子也嘗試起也起，最終也還是沒起起來。過了幾天沒有人為長頸鹿起房子了，建構區的孩子也開始比較少了。

案例中，由于教師的疏忽，孩子們對于建構區的興致就減少了，問題沒有得到及時的指點與解決，游戲不能繼續，孩子們認知沒有得到提升，孩子關注點只在長頸鹿很高，需要起得比長頸鹿還高的房子才能讓長頸鹿住，而忽視了房子的底盤穩固性。基本不介入，表現為教師對游戲活動消極旁觀，對游戲中的幼兒放任自流，一方面，教師對游戲活動給幼兒帶來持續和整體影響的重要程度重視不足，另一方面，隨著游戲觀念的深入，教師對“游戲中給予幼兒自由”存在一定的誤解，認為在游戲活動中完全處于旁觀者的角度，只有出現爭吵、攻擊行為才進行干預，這是教師對幼兒進行的游戲內容，游戲進程，游戲中出現的困境都不能準確把握。

幼兒游戲停滯不前的一個原因是游戲興趣趨于低潮，游戲與幼兒興趣密切相關。興趣受經驗和好奇心的制約，幼兒的興趣與好奇心的保持是短暫的，容易轉移。所以幼兒對某一游戲從“熱”到“冷”是正常的。此時就需要教師適時介入幼兒的活動，使幼兒對出現的問題有更深層次的理解。

2.盲目介入

案例（二）

歡樂小舞臺,是給幼兒自己表演的,可是觀察了兩三天發現去小舞臺的幼兒很少,多數都在閑逛,后來教師拉了幾個幼兒當演員,自己在那賣起了門票,問小朋友:今天申子菡要演出了,你們快過來看啊,可是幼兒絲毫沒有反應,只有稀稀落落的幾個人過來了。他們用錢買完門票后就做在了位子上等節目開始,可是后來演員遲遲不上場,我催他們快點入場,他們說:“申子菡生病了,主持人沒了”。教師就充當了一下主持人,可是當幼兒上場表演的時候,他們卻沒有激情,坐在臺下的小朋友也絲毫沒有興趣。