試論“全納”幼兒教育與教育公示(二)

（二）教育階段公平性

我國(guó)當(dāng)前的教育階段主要分為學(xué)前教育階段、義務(wù)教育階段、職業(yè)教育階段以及高等教育階段，學(xué)前教育階段又稱幼兒教育，教育階段的公平性主要是指國(guó)家對(duì)于各個(gè)教育階段的重視程度以及資金等投入是否公平。幼兒教育是針對(duì)學(xué)齡前兒童開(kāi)設(shè)的，主要是為了讓幼兒在進(jìn)行正規(guī)的體制教育之前產(chǎn)生對(duì)外界知識(shí)的渴望，進(jìn)行知識(shí)啟蒙，抱有學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)外界的好奇，在幼兒階段就形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，各種能力都得到相應(yīng)鍛煉，具有交際表達(dá)等基礎(chǔ)能力。對(duì)于幼兒教育，我國(guó)近年來(lái)給予了更大的關(guān)注度，但是總體來(lái)說(shuō)仍然不夠，可以說(shuō)是尚處在發(fā)展初期，國(guó)家政策以及經(jīng)濟(jì)上的支持都是幼兒教育發(fā)展的重要依托，對(duì)幼兒園的教育給予更多的關(guān)注，經(jīng)濟(jì)支持保證園內(nèi)的各種設(shè)施完備，教學(xué)設(shè)施的完善，師資力量上進(jìn)行更多的投入，加大幼師的素質(zhì)和數(shù)量，且保證幼師的能力都是過(guò)關(guān)的，能進(jìn)行很好的幼兒教育，社會(huì)各界都能對(duì)幼兒教育給予更大的關(guān)注和尊重，對(duì)于全納教育，本就是在我國(guó)發(fā)展時(shí)間較短，甚至可以稱作幼兒教育的創(chuàng)新的一種教育模式，需要更大的支持才能保證實(shí)現(xiàn)發(fā)展，才能在幼兒教育中站住腳跟，保障更多幼兒受教育的權(quán)利，促進(jìn)總體的幼兒教育發(fā)展，這是站在全局性視角對(duì)兒童教育的一種全面升華，也是為國(guó)家發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的有效路徑。

（三）教育結(jié)果公平性

教育結(jié)果公平是和教育機(jī)會(huì)公平相對(duì)來(lái)說(shuō)的，教育機(jī)會(huì)是教育結(jié)果構(gòu)成的重要因素，在能夠保證教育機(jī)會(huì)平等的條件下，進(jìn)行最后的教育結(jié)果評(píng)定。教育機(jī)會(huì)公平指每個(gè)人受教育的機(jī)會(huì)是公平的，不受經(jīng)濟(jì)，種族以及地域等等因素的限制，教育結(jié)果公平指從結(jié)果上說(shuō)教育是公平的，比如說(shuō)每個(gè)學(xué)生都可以上同樣的學(xué)校，考同樣的大學(xué)等等。但是在全納教育的內(nèi)容中，由客觀原因造成的教育結(jié)果差異，比如師資力量不對(duì)等，或者是由于經(jīng)濟(jì)條件有限，機(jī)構(gòu)內(nèi)的設(shè)備以及環(huán)境建設(shè)都相對(duì)不足，就是教育結(jié)果不平等。通常教育結(jié)果的不平等都是由于教育資源分配不平等所造成，假設(shè)學(xué)生能力無(wú)差異，這是基礎(chǔ)的確定性因素，教學(xué)資源,如課室課本,老師資質(zhì)等方面的差異直接導(dǎo)致了這現(xiàn)象。教育結(jié)果的不公平主要是由于教育階段的不公平和教育權(quán)利的不公平導(dǎo)致的，地區(qū)的局限，升學(xué)的局限等都是普遍存在的問(wèn)題，全納教育想要實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久發(fā)展，對(duì)教學(xué)結(jié)果的關(guān)注是最終因素，從教學(xué)結(jié)果出發(fā)也可以關(guān)注到更多因素，致力于全納教育公平性的研究。

結(jié)論

全納教育是我國(guó)在幼兒教育上的一種創(chuàng)新形式，當(dāng)前仍處于發(fā)展的初級(jí)階段，存在一些教育不公平的問(wèn)題，全納教育不僅是強(qiáng)調(diào)接納，也是通過(guò)溝通實(shí)現(xiàn)教育公平的一種方式，改變固有的教育方式，必須要讓人們從觀念上尊重差異，促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展，保證廣大的幼兒群體都能夠享受平等的受教育權(quán)利，促進(jìn)我國(guó)幼兒教育的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒教育機(jī)構(gòu)的社會(huì)職能和社會(huì)意義。