適應幼兒園教師特點的有效管理(二)

了一個新臺階，更為重要的是，教師真正感到自己是幼兒園的主人，更自覺的維護幼兒園的集體利益，更自覺的獨立去完成自己承擔的工作任務，從而有效的實現了幼兒園的管理目標。

（三）民主平等, 搞好幼兒園的人際關系

    對人的管理實質在于激勵人的積極性, 要把教師當成自己的助手, 自己的朋友。要樹立平等互助關系, 在工作中互相監督, 促規范, 互相批評, 促提高。領導要善待每位教師,精心維護其自尊, 對教師的不足和失誤不輕意批評指責, 要心與心的坦誠交流和幫扶, 要常與教師談心, 及時了解教師思想動向, 虛心聽取教師的意見和建議委職放權, 滿足他們的合理要求, 營造和諧舒暢的工作環境, 人人樂意為學園出點子, 獻良策, 努力工作, 積極為幼兒園發展盡心盡力。教師是實施教育工作的主體, 教師的能動性、創造性與潛能的發揮程度最終取決于教育管理者給予的空間大小, 要為教育實踐者創造自主、開放、和諧、互動的大小空間, 讓教師參與學園工作。

(四) 減輕教師負擔, 關注教師心理健康

     情感投入是建立園長與教師和諧人際關系的有效手段，也是工作蒸蒸日上的基礎。幼兒園都是女教師，肩挑事業、家庭雙重擔子。幼兒教育工作煩雜、瑣碎，教養并重。帶班期間既要組織各類教育活動，又要管幼兒的吃喝拉撒睡及安全，空班時要制作教具、檔案和各類資料，還要通過電話、網絡或面對面與家長溝通，工作強度可想而知。回家后還有家務、照料孩子及自身學歷進修與業務提高，有時還要把白天未完成的工作帶回家做，這些都使她們難有機會休閑娛樂，也談不上生活質量。作為園長，平時要善于觀察了解每位教師，主動與她們多溝通、交流，從情感上拉近與教師之間的距離，為彼此的默契配合奠定基礎。同時要關心教師、善待教師，不斷改善、提高她們的福利待遇，從而獲得物質上的撫慰；園工會、團支部要組織各類豐富多彩的文娛體育活動和外出旅游考察等，緩解教師的心理壓力；教職工遇到困難時，領導要盡最大努力積極幫助教師解除后顧之憂，如課改情況下, 幼兒教師的健康問題突出表現在心理不適和心理挫折。如自我否定的痛苦感, 新型師生關系引發的不適感, 自身素質缺失的焦慮感, 相互矛盾帶來的茫然感, 理想和現實發生沖突時的失望, 成就需要強烈而成功的可能性不大時的不安和失敗感以及工作的失落感疏遠感等。凡此種種, 究其原因除了新課改帶來的壓力外, 也和教師自身的身心素質有關。作為幼兒園的管理者首先要正確認識和理解教師的心理及表現, 及時加以幫助引導, 不可疏遠打擊, 要豁

達大度、滿腔熱情地給予幫助, 創造和諧氣氛, 多替教師著想, 盡量減輕教師的不必要的壓力。再者, 創造條件讓教師將情緒釋放出來。可通過私下交談讓他們訴說自己的不滿,還可在會上與大家交流, 甚至可以暫時回避讓其適當發泄。

第三, 加強對教師的心理教育, 提高教師的心理素質要幫助教師開展自我教育, 以健康積極的心態對待新課改。園長要了解每位教師的個性，承認并尊重每個人的獨特性，針對不同的個性采取不同的管理方法。如有的教師自尊心很強，園長要多鼓勵、正面引導，有缺點私下提醒有業績公開表揚；有的教師不拘小節，如果不影響工作，園長可以忽略不計。人心換人心，只要園長真誠對待教師，教師一定會以努力工作予以回報。

（五）教師的職業中的體驗和心理上的態度

     《新綱要》理念下的教師職業應體驗成長快樂,即在成長中體驗幸福。教師的專業成長,是教師生命成長的重要內容,就教師個人本身而言,職業幸福感來源于自身的專業成長。這種專業的成長,不僅是專業知識的成長,應該包括專業精神、專業修養、專業知識和專業技能等四方面。其中專業精神是引領其他方面的。教書育人是教師專業的核心,要實現這個核心,則必須通過專業修養的修煉。教師需要從“神壇”上走下來,從以教師為中心、為權威的管理文化中走出,營造一種民主的、師生共同成長的文化,多給孩子自主成長的權利;教師需要對教育的價值進行重新思考,不能單一地關注孩子外顯成績、技能、能力的提高,而應著眼于孩子的健康成長,孩子知識、技能、心理等多方面的成長。其實,教師想真正獲得幸福感,最重要的一條是自己調整好心態,經常換位思考,從積極、樂觀的角度看待每一件事情。時刻用欣賞的眼光看待周圍的一切,時刻發現生活中的美!

教師之間的協調

當今社會不僅是個競爭的時代,更是個合作的時代,任何人都不可能離開別人而孤立存在,合作已成為時代的特征。因此,在強調個性、自我的同時,更強調合作、團隊精神。幼兒教師隊伍需要的不僅僅是單獨一個人做好一件事的能力,還需要跟一群人一塊做好一件事的能力,需要把“蛋糕”做大,把事業做大。故而,作為一園之長,如何培養教師的協調能力,也是管理中十分重要的一個環節。

1、要精誠團結