淺析學前教育師德建設現狀與改進措施(二)

（二）師德建設形式化、偏私化

現階段，我國對幼教工作者的道德缺乏健全、有效的監督制度，很多監督制度還僅僅停留在表面上和口頭上，人民群眾和社會輿論的監督作用也沒得到應有的效果，社會對于監督幼教工作者違反師德行為的作用比較缺乏，很難對幼教工作者職業行為形成有效的監督，這是幼教工作者道德失范的一個主要原因。其次，教育制度的偏私化。也可以稱作工作機制在某種程度上存在可操作的空間，執行過程中不合適所有的幼教工作者。其主要包括培訓、考核、激勵機制的偏私化。比如，幼兒園進行培訓的對象主要來自優秀教師。雖然這種模式有利于讓一小部分的老師得到提升再促進其他教師的目的—這也是“種子研修”活動的最終目的，但在我看來，這些模式都顯示了一個相同的特性：選拔參加培訓的基本上是學科帶頭人或者是幼兒園的領導，甚至有一部分的幼教參加了很多次的培訓。誠然，這和我國學前教育優質資源的稀缺現狀相關，但卻深刻地影響了在幼兒園里偏私化的決策過程。這給幼教工作者的心理造成了不良影響，容易失去積極主動性，造成對現實的無奈以及偏見的情緒，勢必會影響到教授自我品德的修養。

（三）人生觀、價值觀、道德觀發生了扭曲

隨著我國改革開放的進一步深入，各種西方文化、思想觀念不斷涌入，少數教師的人生觀、價值觀、道德觀受到了沖擊，被拜金主義、個人主義、享樂主義等思想占據了頭腦。因此，幼兒教師隊伍的價值追求和利益訴求出現了多元化趨向，對社會主義教育事業缺乏社會主義主人翁的精神，對擔負社會主義現代化建設培養人才的重任缺乏自覺性，部分幼兒教師的人生觀、價值觀、道德觀發生了扭曲。

（四）相關部門監管不到位

在一些城市的私立幼兒園和地方鄉鎮級幼兒園，知識性的教學仍然占據著主要地位。這種現象一方面迫于來自家長的壓力，另一方面源于地方的教育部門監管不到位，一些教育局高高在上并不了解下屬的幼兒園的工作現狀，同時對一些私立幼兒園的辦園資格教育理念，沒有進行充分的考察就予以通過。一些幼兒園口頭上保證不對幼兒進行知識性的教學，背地里偷偷的教孩子拼音、算數，相關教育管理部門對于這種掛羊頭賣狗肉的做法，也是睜一只眼閉一只眼。上行下效，教育管理者對幼兒德育不夠重視，導致下級的幼兒園自然也不把德育當回事。同時，缺少有關幼兒道德教育方面的規章制度。除了 1990 年頒布的《幼兒園管理條例》中對幼兒品德教育內容和方式、幼兒教師的資格進行了規定外，沒有其他相關制度保障幼兒品德教育的實施。對于品德教育而言，制度雖不是萬能的，但缺少制度的約束，教育的實際效果一定會大打折扣。

四、學前教育師德建設改進策略

（一）要明確自身肩負的責任，教書育人，言傳身教

幼兒教師要明確自己所從事的職業不僅是一份謀生的手段，更肩負著一份特殊的歷史責任，所以，必須要以幼兒教師的標準嚴格要求自己，積極的進行自我調節和自我約束。遇到問題理性思考，學會用放松、暫時回避、情緒轉移等措施控制自己，緩解自身的身心壓力。正確認識自己的行為，勇于面對現實，反省自身的壓力來源，逐漸建立起良好的心態。

幼兒最喜歡模仿教師的言行。如果教師對地面上的垃圾都視而不見，那么幼兒怎么可能養成良好的衛生習慣呢?教師經常為了設計教育活動和創設教育情景而忙碌著，殊不知自身的言行便是一種極好的教育資源，這些言行每時每刻影響著幼兒。如果教師不注重以身作則和為人師表，光憑集體教學中的“言傳”，而忽略日常生活中“身教”，就會錯失很多教育良機，甚至產生負面影響。教師是幼兒在成長過程中的重要他人，不僅是幼兒智慧的啟蒙者，更是人類文明的傳遞者。處于第一偶像崇拜期的幼兒，會有意無意地模仿教師的行為。當教師默默撿起地面上的一張小紙片時，孩子們就會自覺清理地上的垃圾：當教師靜靜排隊等候在飲水機前時，孩子們就不會搶水喝；當教師經常向給予幫助的人表達謝意時，孩子們就會擁有一顆感恩的心。“身教”的魅力就是如此神奇，它體現在點點滴滴中，提醒我們注意自己的一言一行。

（二）加強對幼兒教師的師德教育和思想政治教育，樹立典型