幼兒繪畫活動的指導策略研究(一)

目錄

一、繪畫教學活動概念 1

二、幼兒繪畫活動表現出的行為特點 1

（一）繪畫中有序取放而欠缺愛護繪畫材料 1

（二）繪畫中積極主動且興趣性高，易受周圍環境的影響 1

（三）繪畫中開闊繪畫思路的討論交流伴隨著爭吵 2

三、幼兒園繪畫教學活動中教師指導存在的問題分析 2

（一）教師教學理念的偏差 2

（二）教師專業素養的欠缺 2

（三）幼兒園物質投入不足 3

四、幼兒園繪畫教學活動的建議與思考 3

（一）教師應樹立科學的教學理念 3

（二）提升幼兒教師的專業素養 3

（三）加大對繪畫教學活動方面投入 4

結論 4

參考文獻 4

幼兒繪畫活動的指導策略研究

一、繪畫教學活動概念

關于“繪畫教學活動”的概念，有以下權威的界定。 

孔起英指出“繪畫教學活動是教師引導幼兒使用筆、紙等繪畫工具和材料,運用線條、形狀、色彩、構圖等藝術形式語言創造出可視的、有空間感的藝術形象,培養幼兒審美創造能力的教育活動。”

通過上述學者的觀點，本研究認為繪畫教學活動是教師有計劃、有目的、有組織地指導幼兒運用繪畫材料創造直觀的藝術形象的一種活動，是繪畫教育活動的一種重要形式。 

二、幼兒繪畫活動表現出的行為特點

（一）繪畫中有序取放而欠缺愛護繪畫材料

比如說在自主繪畫中，在幼兒有序選取材料，具有良好行為習慣的同時，也存在一些現象。在自主繪畫中隨意破壞繪畫材料、隨意亂丟材料，比如撕爛材料的包裝紙、毀壞材料的蓋子等，用過后的材料找不齊、不會收拾整理，把繪畫材料弄得一團亂。這些現象表明，幼兒不夠注重材料的愛護，沒能較好形成保管好材料的習慣，他們具有依賴性比較強，責任意識比較弱的特點。在繪畫結束后一般會直接離開，很少主動自行清理材料、工具，收拾好自己使用過的物品，而是讓他人幫忙或者代替。這一些幼兒在自主繪畫活動中比較被動，自覺性不強，這些不好的行為習慣會影響著自主繪畫活動的整個效果。自主繪畫中，幼兒的主體性比較明顯，選擇性比較大，在從創作前到創作結束后的材料取放都是需要幼兒進行自我約束。幼兒取放材料的良好習慣對于自主繪畫的順利開展具有一定影響。

（二）繪畫中積極主動且興趣性高，易受周圍環境的影響

隨著自主繪畫活動的開展，幼兒關注的范圍逐漸擴大，易被其它活動的氛圍所影響，在自主繪畫中注意力逐漸分散，出現終止當前活動；或者是在自主繪畫過程中跑去旁觀加入其中，但過一段時間后又回來繼續進行創作；或是因為受到他人已結束創作的干擾，自己急切想要完成創作，這時幼兒會尋求他人的幫助，接受他人的建議進行創作。在自主繪畫活動中，幼兒因被同伴的創作內容吸引，多出現模仿他人的作品進行創作；或者是看到他人借助繪畫材料生成游戲而被吸引，停止創作觀看一會后，出現與他人一樣的操作，開始與繪畫材料互動，玩到熱鬧時刻出現與他人在座位上進行肢體表演，拿著繪畫材料興奮地與他人進行游戲，完全沉浸在游戲中而不能繼續進行創作。

此外，幼兒易受他人的影響，不能自覺解決自主繪畫中出現的問題，如，想要畫某個造型卻不知如何構造時，因他人的直接介入、樂意幫助，亦不能思考、尋求其它方法獨立地解決問題，多是出現依賴他人，愿意接受他人的幫助。但幼兒一般都是依賴于自己要好的同伴，在平常活動中不善于交流的同伴，幼兒很少尋求他們的幫助。

這些現象反映了，幼兒在參與自主繪畫時比較積極主動，興趣性也比較高，但在自主繪畫過程中容易受到周圍環境干擾而影響自己的創作。

（三）繪畫中開闊繪畫思路的討論交流伴隨著爭吵

幼兒在自主繪畫過程中會伴隨著不同的討論交流，幼兒的交流、討論、對話是有利于啟發幼兒進行構思創作的，有些是需要解決繪畫的問題而展開討論。但存在著幼兒的在討論交流中因雙方的看法、意見不統一出現爭吵。在這些爭吵過程中，往往會因為同伴對自己的作品做出讓自己不滿意的評價，比如幼兒會這樣評價：“你畫的好丑啊，畫的是什么，顏色涂得這么亂。”有的幼兒聽到這樣的評論心理會產生不平衡，因而會與幼兒進行辯論，在這個過程中因伴隨著相互爭論、激烈反駁。或者是幼兒在繪畫中相互討論問題時，因彼此的認知、觀點出現沖突、差異，在討論交流中隨著討論的持續，逐漸出現堅持自己的觀點大聲爭吵、爭論不休的現象。這樣的大聲爭論、爭吵影響了幼兒自身的情緒，同時，也干擾了創作的氛圍。

三、幼兒園繪畫教學活動中教師指導存在的問題分析