淺談幼兒繪畫活動指導策略(二)

《指南》指出，“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人”。每個年齡段幼兒都有他們一定的特點。以幼兒的繪畫能力發展來看，1―4歲的幼兒處于涂鴉期，他們從無控制的亂線涂鴉到有控制的命名涂鴉；3―6歲的幼兒處于象征期，開始用線條和簡單圖形的組合來表征自己所感知過的事物，這時受限于幼兒手部精細動作水平和對事物的認知水平，幼兒畫的畫是非常不像的；而5―7歲進入寫實性早期，所畫的畫開始有點像了。學前期的這三個階段在年齡上的重疊，表明了幼兒發展速度的差異性，切忌對幼兒繪畫水平上的“拔苗助長”，只有我們理解了幼兒繪畫能力的表現特點，我們就能寬容地對待幼兒的任何一個表現性行為。  　　

2、引導幼兒多觀察、多欣賞 

《指南》在藝術領域的教育建議中給出這樣幾條原則：和幼兒一起感受、發現和欣賞自然環境和人文景觀中美的事物”；“和幼兒一起發現美的事物的特征，感受和欣賞美”；“創造條件讓幼兒接觸多種藝術形式和作品”......解讀《指南》精神，幼兒藝術教育主要強調“感受與表現”，而不再重“技能訓練”。在日常生活中可以經常帶領幼兒觀察生活中的自然景象，如動物、植物、風、雨、雷、電等，人造物如車輛、建筑物、服裝等，利用他們的新奇發現，進行聯想性的解釋；欣賞文學作品、音樂作品時利用作品提供的特有情景空間，對幼兒進行想象的提問，培養他們的想象力。

繪畫活動是一種視覺藝術，觀察是進行繪畫活動的基礎，只有通過觀察，才能在人的頭腦中形成表象，為繪畫活動積累素材，觀察能力提高了，想象力、創造力自然也會有很大的提高。在日常生活中可以有意識地帶幼兒到大自然去體驗，多參加社會活動，多與人交往，可以讓幼兒參與一定的家務勞動和公益活動，這樣他們會多點生活的體驗和感受，這些都是幼兒繪畫的素材。在具體的欣賞過程中，尤其要注重幼兒自主的感知、想象與感受。我們知道，幼兒是用感官和雙手來探索世界的，是通過顏色、聲音和形狀來認識事物并激發情感的，教育正是要利用好幼兒這一天性，通過對美好事物的感受和體驗來達成教學目標會事半功倍的，這就是為什么同樣要求畫一幅畫，有的人能夠立即揮筆成就，而有的人卻抓耳撓腮，什么也畫不出來，這與他的感知經驗和頭腦中的表象豐富有很大的關系。所以，對幼兒來說，首先是感受和欣賞美，只有在真實情境中感知真實事物，并由此積累起豐富的感知經驗，才有助于幼兒進行繪畫創作，提高繪畫表現能力。  　　

3、創造性的引導幼兒學習繪畫技能  　　

任何創造力都不是無源之水，而是建立在相應的智力心理水平和知識經驗的基礎上的。幼兒繪畫技能的學習，重點在教與學的主導地位上。如果過分重視教，則幼兒的學習就成為單一的臨摹；而要實現幼兒主動的學，創造性的引導必不可少。例如以游戲形式組織繪畫教學。我們都知道游戲是幼兒的主要活動，是對幼兒進行全面發展教育的重要手段，游戲的內容最易引起幼兒的學習興趣，對幼兒具有很強的吸引力。如：幼兒畫“龜兔賽跑”命題組畫時，可以先讓幼兒聽故事，然后去飼養角、自然角觀察兔子、烏龜，回到教室后再讓幼兒戴上頭飾玩“龜兔賽跑”的游戲，最后再讓幼兒動手畫。由于前者的輔墊，所以幼兒的畫面真實、生動，繪畫時不感到有任何壓力，使幼兒們在游戲中探索，在探索中發現，在發現中學習，在學習中進步。真正達到了玩中學、學中玩的目的。充分調動了幼兒的各種感官，發揮了幼兒的積極性，主動性和創造性。  　　

4、為幼兒創設寬松的心理環境和豐富的物質材料環境  　　

幼兒對繪畫活動有著潛在的興趣，需要教師去誘發、引導、培養和保護，對于幼兒來說，一個寬松的心理環境包括：

 1、信任。在承認幼兒具有創作潛能的基礎上，為其提供充分的機會，讓他們能進行繪畫創作的活動； 

2、減少規定。過多、過細、過于整齊劃一的限制勢必會阻礙創造力的發揮； 

3、給幼兒的活動提供一段不受評價的時期，使其自由想象不受阻礙。對于幼兒來說，有一個寬松的心理壞境很重要，同時為幼兒創設一個富有審美情感色彩的生活環境，讓幼兒置身于一個優美的環境中，受到美的熏陶。經常選擇一些孩子們感興趣的圖片、畫、掛歷等，內容有情趣，符合幼兒審美趣味，采用欣賞、講故事等形式，讓幼兒感受。如花草、小石頭、貝殼、小動物等，鼓勵幼兒收集自己認為美的東西來布置自己的活動場所。還可以展示各種有感情色彩的藝術作品，如民間手工藝品、兒童畫、雕塑、建筑和繪畫的圖片。在美術活動區域投放各種繪畫材料，供幼兒自由選擇并鼓勵其進行創作。  　　

5、客觀、公正、合理地評價幼兒的作品  　　

改革評價方法，尊重、理解幼兒的每一幅作品，鼓勵幼兒積極創造。 我們應對幼兒的每一件獨立創作的作品都給予肯定和鼓勵，絕不能用成人的眼光去看待，以成人畫的框框去評價，不用“像或不像”、“對不對”來評價幼兒的作品，而是要強調評價的發展功能與內在的激勵機制，既要讓幼兒積級參與繪畫活動，又要在原有基礎上獲得不同程度上的發展。具體來說，可以從其個人的成長發展來評價，在評價過程中，盡可能地以欣賞的態度積極評價每一位幼兒，盡可能找出其進步的地方加以鼓勵，這種鼓勵應該是具體的、確實存在的，而不是泛泛的表揚。如：在創作過程的評價上，可以從幼兒的興趣性、主動性、創造性、專注性、獨立性、堅持性以及繪畫活動的行為習慣等方面來進行評價；在創作結果的評價上，重點放在作品對其個人來說新穎獨特的表現，形式和內容是否具有童心童趣上。只要發現幼兒在上述各方面有任何一點進步，都是值得欣賞和鼓勵的。我們要做的是幫助幼兒了解自己，表現自己，讓他們產生一種成功的體驗，并能感受到其中的樂趣，從而增強自信心，對繪畫活動產生更大的興趣和更強的創作欲望。過多的指責和不恰當的評價方式只會讓幼兒對繪畫活動失去興趣，失去自信，更甚會產生自卑心理。 另外，幼兒對繪畫不應僅拘泥于某一種繪畫形式，而是選擇多樣化的繪畫形式，如鉛筆畫、水彩畫、油畫、中國畫、吹畫、手指畫等，這樣自然而然的擴大了幼兒通過繪畫進行自我表達的形式，可以更好的激發幼兒繪畫的熱情和積極性，去體驗不同繪畫形式所帶來的不同樂趣。

對幼兒繪畫作品的評價，主要運用以下三種形式：幼兒自評、幼兒互評、教師評價。教師在評價幼兒繪畫作品時，注意保護和鼓勵幼兒表達真情實感。面對作品，教師要理解童心，從兒童的角度去欣賞，注意發現畫面上每一根線條、圖形、色彩所傳達的幼兒的思想和情感，贊賞幼兒點點滴滴的創造。在面向全體的基礎上教師要注重個體差異，不輕視和忽略任何一位孩子的作品，善于對不同幼兒的繪畫作品給予恰當的評價，準確找出其中的優點和成功之處。引導幼兒的繪畫表現逐漸走向完美。  　　

在實際教學中，解放思想，認識到“繪畫源于生活，源于自然”，尊重幼兒大膽、無拘束的想象與創造，培養幼兒�憷L畫興趣。老師在繪畫教育中既要面向全體，又要注重個體發展，通過感受美，體驗美到表現美，創造美的操作活動，豐富幼兒審美經驗，提高審美能力，完善人格塑造。通過繪畫教育促進幼兒全面發展。作為教師、父母和其他社會教育工作者應該攜起手來，發揮各自的優勢，統一步調，共同做好幼兒繪畫活動的指導工作，為他們提供更多的創造機會和更理想的創造環境，使兒童的創造激情能得到更順利的發展。

讓我們攜手共同努力，再育幼兒新花！

參考文獻： 

[1] 教育部【3—6歲兒童學習與發展指南】 

[2] 教育部【幼兒園教育指導綱要(試行)】國家教育部出版。

[3] 教育部【幼兒園教育指導綱要】 國家教育部出版，2001.2-5

[4] 張念云【學前兒童繪畫教育】北京師范大學出版，2004

[5] 劉蓉【試論幼兒繪畫活動的誤區與反思】 當代學前教育2009