論學(xué)齡前兒童的個性教育(一)

目錄：

一、什么是個性化教育............................................p2

二、幼兒園大班兒童的年齡特的和個性化趨勢。......................p2

（一）幼兒園大班兒童的年齡特點。................................p2

（二）大班兒童的個性化發(fā)展趨勢。................................p2

三、對兒童個性化教育的看法。...................................p2-3

（一）我國傳統(tǒng)教育理念對現(xiàn)今個性化教育的啟發(fā)。.................p2-3

（二）多給孩子自主游戲空間。....................................p3

四、對幼兒園大班孩子進行個性化教育的優(yōu)勢。.....................p3-4

（一）有利于大班兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。.......................p3-4

（二）有利于提升大班兒童的創(chuàng)造思維想象能力......................p4

五、對大班兒童實施個性化教育的措施。...........................p4-5

（一）幼兒園方面................................................p4

（二）教師方面 .................................................p4-5

（三）家庭方面..................................................p5

六、大班兒童個性化教育后的思考。................................p5

論學(xué)齡前兒童的個性教育

一、什么是個性化教育。

個性化教育是指克服傳統(tǒng)教育中的重共性、輕個性，重知識灌輸、輕智能開發(fā)，要求幼兒教育承認學(xué)生在智力、情感和生理等方面的實際差異，發(fā)掘?qū)W生自身的興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動思考的一種教育方式。它能夠很好的張揚個性，解放幼兒天性，解除傳統(tǒng)的枯燥無味的教育模式，提供給孩子最好的教育狀態(tài)。當(dāng)然不是散漫的無組織教育模式，它能夠充分激發(fā)出孩子的興趣，進行很好的引導(dǎo)，來達到更好的效果。

二、幼兒園大班兒童的年齡特的和個性化趨勢。

（一）幼兒園大班兒童的年齡特點。

大班是孩子在幼兒園的最后一年，這是孩子從幼兒園到小學(xué)之間的一個轉(zhuǎn)折期，也是孩子從游戲階段向?qū)W習(xí)階段轉(zhuǎn)折的一個時期。這個階段幼兒的年齡特點基本表現(xiàn)在活動的自主性、主動性的提高；活動更有目的、有計劃；自我控制能力的提高；自我評價能力逐步發(fā)展；思維中出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽；還表現(xiàn)在合作意識逐漸增強，開始注意向同伴學(xué)習(xí)；規(guī)則意識逐步形成；創(chuàng)造欲望比較強烈 ；個性初具雛形等特點。

（二）大班兒童的個性化發(fā)展趨勢。

5—6歲兒童對事物已經(jīng)開始有了自己比較穩(wěn)定的態(tài)度。大班幼兒的思想情感已經(jīng)不那么外露，對自己的行為會產(chǎn)生顧慮。兒童的各種心理活動互相緊密地聯(lián)系起來了，先前的心理活動，先前形成的態(tài)度，影響著后來的心理活動和對事物的態(tài)度。心理活動系統(tǒng)的方向開始逐漸穩(wěn)定。個性開始形成，是和幼兒認識活動抽象概括性的發(fā)展，以及各種心理活動有意性的發(fā)展相聯(lián)系的。從此，幼兒的心理活動，不再是孤立的零碎的面而總是在心理系統(tǒng)背景下的活動，各人有自己的特色。所以，這個年齡段的幼兒，個性發(fā)展趨勢還沒有那么值觀的顯現(xiàn)，只是個性最初的雛形，其可塑性還相當(dāng)大，需要老師和家長正確的引導(dǎo)和鼓勵。

三、對兒童個性化教育的看法。

（一）我國傳統(tǒng)教育理念對現(xiàn)今個性化教育的啟發(fā)。

《周易》較早提出學(xué)前教育的一些重要思想。它告訴我們教育不僅要滿足兒童身體發(fā)育的需要，更要滿足精神成長所需。它提出尊重兒童自主性的主見，培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)意愿，讓兒童主動求學(xué)，而教師只是引導(dǎo)。

《禮記》是先秦時期比杰出的思想著作。它給我們的啟示很多，里面曾提到以兒童的能力發(fā)展為指標(biāo)，聯(lián)系兒童生活實際，表現(xiàn)由淺入深、由易到難的內(nèi)容，充分考慮兒童自身發(fā)展特點。

王陽明“順其性情，寓教于樂”，有利于我們培養(yǎng)兒童的個性。“隨人分限，因材循序”，針對兒童個性與能力的差異，有力地批判了用統(tǒng)一模式塑造兒童抹殺兒童個性的傳統(tǒng)教育。

《論語注》云：“夫子教人，各因其材。”這句話被后人解釋為精煉簡明的教育原則是“因材施教”。每個幼兒在個人興趣、能力范圍、學(xué)習(xí)方式、發(fā)展水平以及性格上存在著不可避免的個體差異。首先我們需要深入了解幼兒的狀態(tài)，要因勢利導(dǎo)，在清楚幼兒的差異的同時，利用其興趣愛好等差異，進行獨特的教導(dǎo)，就像雕塑師依據(jù)材料的質(zhì)地和走勢，創(chuàng)造出巧奪天工的藝術(shù)品。每個幼兒都有這種自己獨特的一面，我們需要善于發(fā)現(xiàn)他們的個體差異，為每個孩子找到適合其自身的教育方式。首先是發(fā)現(xiàn)孩子的興趣差異。人生而不同，孩子們的興趣愛好也各不相同。

古代學(xué)前教育思想給予了我們很多啟示，奠定人生基石是兒童教育的意義；動靜結(jié)合，知行統(tǒng)一是兒童教育形式；從兒童自身特點出發(fā)，兒童個性教育是兒童教育原則。

(二）多給孩子自主游戲空間。