論學齡前兒童的個性教育(二)

《指南》中指出，兒童的學習是在“直接感知、實際操作、親身體驗”的過程中進行的。在自主游戲中讓孩子做游戲的主人，教師就要“管住嘴、管住手”，給游戲適度的“留白”，為幼兒參與游戲創設更多自主學習、主動探索的機會和空間，激發幼兒的想象力、創造力和主動性。

教育專家陶行知認為，孩子的成長需要一個寬松自由的環境，這需要老師善意的引導，孩子是在老師的期盼和鼓勵中不斷成長起來的。孩子的自由發展是孩子成長的一個巨大助力，我們就是要讓孩子在自主游戲中學習知識，實踐技能，最終得到身心的全面發展。 

自主游戲不是漫無目的的亂玩，它是兒童理解世界的途徑，自主游戲過程中會出現很多游戲信息，老師需要適時接住這些信息，并用生成課程支撐自主游戲的豐富和生長。生成課程是助力劑，是關鍵軸，為兒童經驗提升提供有效途徑。比如：教師在游戲過程中發現兒童對警察游戲非常感興趣，但只是呈現到處亂跑的追逐游戲狀態，基于此，在分享共享環節中，可以生成《我是小警察》主題活動，在主題活動中，告訴孩子警察的一些訓練過程和基礎執法標準，不僅豐富了游戲情節，還發展了兒童的經驗獲取方式。再比如在大班的游戲過程中，兒童出現了錢幣交易，但是錢放在哪里？錢多了怎么辦？沒錢了又怎么辦？這些生發問題需要教師將以正確的引導解決。我們鼓勵兒童走出教室，到生活中去尋找答案，“參觀銀行”活動應運而生。在游戲過程中，兒童從對錢幣的認識到對數字實際意義的理解，逐步獲得新的體驗和發展。

 在自主游戲過程中，教師和兒童通過對話的方式實現分享、共享，這樣才能一步步推進自主游戲可持續發展，而兒童也從中獲得更為豐富的生活體驗。

四、對幼兒園大班孩子進行個性化教育的優勢。

大班年齡階段是幼兒個性初具雛形的階段，這個時候對幼兒實施個性化教育，有著非常顯著的優勢，具體表現在以下兩點：

（一）有利于大班兒童養成良好的學習習慣。

俗話說，興趣是最好的老師，個性化教學方式在進行教學的過程中主要采用有針對性的教學方式，讓孩子根據自己的個性興趣選擇喜歡的課程，這樣孩子在進行學習的過程中能夠按照自己的喜好進行學習。因此這種方式在進行教學的過程中孩子不會感覺厭煩，會更加愿意參與到課程當中去，從而讓孩子喜歡上課，而且還能夠保證孩子的學習效果。

大班在通過針對性、雙向性和長期性的教學手段后，不僅學習成果可以提高，還可以提高孩子的自學能力，培養孩子成功品格。集體教學只是學習的一部分，還有很重要的一部分靠自學，自學對日后的發展也有很大的作用。個性化的學習方法和學習風格，目的就是逐漸培養學生正確的學習思維，能夠形成良好的邏輯判斷和完善的知識結構，快捷處理信息的同時能夠自主學習。

（二）有利于提升大班兒童的創造思維想象能力

個性化教育從大班孩子的興趣需求點出發，讓大班更加主動參與學習，從而讓孩子更愿意去思考、去探究，對于孩子的創造性思維想象能力有著很大的提升。以大班木工課程“槍支”為例：木工課是大班孩子非常喜歡的一門課程，不管是粗加工環節的鋸、釘、敲，還是細加工環節的磨、黏、組裝等環節，都能給孩子帶來非常有趣的體驗感。孩子們還可以通過自己對槍的觀察和理解，制作出各種各樣的槍械玩具。成品完成后，還可以給孩子帶了很大的成就感。

五、對大班兒童實施個性化教育的措施。

（一）幼兒園方面   

     幼兒園日常教育教學生活的有序性和多元化，一方面為培養幼兒和諧的個性提供了土壤，同時也增加了具體方案實施的難度。特定年齡段兒童共有的身心發展特點，以及幼兒園相對穩定的教育教學資源，又使得在各類教育活動中貫穿一種相對統一的幼兒和諧個性培養模式成為可能。為此，我們根據已有的

（二）教師方面 

《綱要》指出：“教師是幼兒學習的支持者、合作者、引導者。以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。”只有教師用心去關懷，用情去感化，孩子的心理會獲得健康地成長。

幼兒一日在園生活除了正式的集體教學外，還包括其他幾種不同的生活形式，如區角活動、生活活動等。這些生活形式基于一定的空間場域，更多時候是以幼兒的自主活動為主，包含著對兒童發展的不同要求以及各種教育契機。

1.在區角活動中促進幼兒個性的和諧發展 

區角活動是幼兒在園活動的主要形式。幼兒教育的主要目的是促進幼兒由自然人向社會人發展，而幼兒社會性的發展只有通過更多的社會性交往才能實現。區角活動既要有助于增加幼兒自主選擇的空間，又要有利于增強幼兒交往的空間，才能有效實現區角活動的教育價值。

2.在生活活動中促進幼兒個性的和諧發展  

    生活活動同樣也是幼兒在園活動的重要方面，包括餐點、起床活動等，也可以為幼兒創造很多的自主空間。其中，可以從時間選擇和活動形式等方面突出幼兒的自主性，以此幫助幼兒體驗自主活動帶來的成長。如以就餐為例，一是讓幼兒自主選擇吃的時間。二是自主選擇吃的形式。吃飯應該是一種享受，而非硬性的任務和要求，為此我們注意營造好的飲食環境，在教師的輔助下讓幼兒自主管理、自主調控自己的飲食方式，突出兒童的自主性和獨立性。    

3.在戶外活動中促進幼兒個性的和諧發展  

    幼兒的自主性戶外活動中，充分尊重幼兒興趣，讓幼兒自主選擇自己喜歡的區域進行活動，在教師的引導下自覺地調整自己的態度與行為，學會調休適合自己的場地、適合自己的玩伴、適合自己的玩法，使自己的身心素質得到全面發展。

4.在集體活動中促進幼兒個性的和諧發展  

    集體教學中要體現個性和諧，關鍵是在教學開展過程中體現自主學習，同時教師要能在反思中體現對兒童的個別化關注。在具體的實踐中我們設計了兩套策略：一是教師個別化地教，包括教師設問的個別化、教師答復的個別化、教師交流的個別化、教師供材的個別化、教師幫助的個別化；二是幼兒自主性地學，包括自主選擇學習內容、自主選擇學習難度、自主選擇學習材料、自主選擇學習手段、自主選擇學習方式等。教師要貫穿“關注個別，體現自主”的有效教學思想，敏銳地捕捉兒童的每一個 發展契機，以此促進幼兒個性的和諧發展。   

（三）家庭方面

教育本身就是一個個性化成長的歷程，也應該能夠成為一種因地制宜、因材施教的方式，實施個性化教育就是承認孩子之間的差異和差距，這是父母對孩子進行個性化教育的前提，如果意識不到這個前提的存在，后面的努力都是有偏的。在此基礎上，實施個性化教育的父母，應該是處于一個觀察者和幫助者的角色，而不應該變成一個操作者，觀察者的視角容易發現孩子成長的可能，幫助者是為孩子的個性化成長提供條件，如果是一個操作者，很可能將孩子自身的個性化成長路徑承載父母太多的自我期待，從而走上有偏的道路。

六、大班兒童個性化教育后的思考。

對大班幼兒實行個性化教育，對幼兒個性發展有著至關重要的影響，因此無論是幼兒園、老師、還是家長，我們都要做一個正確的引導者和觀察者。在發展幼兒個性教育的過程中，把幼兒引導向正向的發展方向。

七、參考文獻。

1、 李季湄、馮曉霞主編：《3-6歲兒童學習與發展指南》，人民教育出版社，2012

2、倪云主編：《為幼兒提供適宜性指導的個性化教育實踐研究》，啟迪與智慧.教育雜志社，2018年第001期

3、蔡偉忠主編：《從觀察記錄，到制訂個性化教育計劃——幼兒園教師實用手冊》， 東方寶寶 保育與教育雜志社，2017年第010期

4、吳婉敏主編：<傳承“因材施教” 實施幼兒個性化教育>，福建陶研雜志社，2017年第001期

5、張智慧主編：《幼師如何對幼兒進行個性化教育》，考試周刊雜志社，2016年第063期