幼兒園教師職業道德的觀察與思考(二)

0提出了幼兒教師在具體的工作實踐中與孩子相處中要具備的道德規范。這時已經開始從幼兒主體出發，著眼于對幼兒權利的保護去評判教師師德行為。2003年，《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》提出要加強幼兒教師職業理想和職業道德教育，增強幼兒教師教書育人的責任感和使命感。隨著2012年《幼兒園教師專業標準》的實施，幼兒教師隊伍專業化建設的過程中師德要求更加具體，將最新的學前教育觀與兒童觀寓于師德要求中，對于教師的評價維度不再單純從師德素養、專業知識、專業技能幾個角度割裂開來進行評價，而是將各個評價維度相互貫穿，觀念和行為相互銜接形成一個有機的評價體系。

三、幼兒教師職后道德現狀中存在的問題

（一）、幼兒教師入職缺乏完善的道德培訓

    目前，眾多幼兒園、家長以及社會都認識到了提高幼兒教師職后道德的重要性，也開展了一些相關的培訓，但還沒有充分發揮道德培訓應有的作用。而且當前很多幼兒園在對幼兒教師進行入職培訓的過程中，也主要注重教學內容、教學方法等方面的培訓，關于教師職后道德方面的培訓較少。幼兒教師本身的性格、道德、責任心等情況會對其職后道德產生較大的影響，而這些在現有的幼兒教師培訓中難以獲得較好的提高。從此看，當前幼兒教師在入職培訓中缺乏完善的道德培訓，造成這一問題的一個重要因素便是在當前的幼兒教師道德培訓體系中，培訓方法、培訓內容以及考核制度都存在一定的欠缺。同時，在現有的幼兒教師入職培訓中，部分幼兒園也存在入職培訓制度不規范的問題，如縮短培訓時間，或者不開展入職培訓等。

（二）、部分幼兒教師自身修養不高

     幼兒教師的自身修養情況會對其職后道德產生較大的影響，幼兒教師的自身修養主要是指文化水平、性格、責任心、耐心、愛心等，這些都會在幼兒教師執教過程中體現出來。當前，一些幼兒教師自身修養并不高，缺乏較好的文化素養和良好的性格，對幼兒教師這一崗位也缺乏熱愛。反映在幼兒教育中，會影響到教育質量，無法較好地照顧幼兒，只是簡單地承擔一些幼兒教學工作。在教學中，對于幼兒的一些身體訴求或者心理訴求置之不理，不積極組織幼兒開展一些有益身心的活動，并且為了減少工作量，對幼兒活動也進行極大的限制，這些現象都是幼兒教師缺乏責任心和對崗位缺乏熱愛的表現。另一方面，一些幼兒教師和幼兒交流過程中，由于自身修養不高，也缺乏愛心和耐心，沒有為幼兒樹立正確的榜樣，如語言不規范、行為不規范，存在亂丟垃圾、亂吐痰、亂用詞語等情況，這些都會對幼兒造成不良的影響。

（三）、在教育過程中缺乏人文關懷

    在當前的幼兒教育中，關于幼兒教師職后道德方面的一個重要問題便是很多幼兒教師在教育過程中缺乏人文關懷的體現，無論是教學內容還是教學方法，都過于程式化，沒有針對幼兒特點和實際情況進行相應的調整，不注重滿足幼兒的各種訴求。體現人文關懷是現代幼兒教育的基本要求，每一個幼兒都是單獨存在的個體，相應的也有著其身心特點，幼兒教育不是對所有幼兒開展統一化、格式化的知識教學，而是應當以幼兒身心特點為基礎，充分激發幼兒的良好興趣，培養幼兒的想象力和創造性。而在當前的幼兒教育中，很多幼兒教師并沒有認識到這一點，反映在教學中，便是填鴨式的教學，對新知識的學習以死記硬背為主。教學內容單一，教學方法生硬，并且不注重在教學過程中進行教學創新，這些都是缺乏人文關懷的體現。

四、國外幼兒教師職業道德規范建設的現狀與啟示

由于歷史、文化傳統的差異，中美兩國的教育有著極為不同的發展背景。中國的教育注重對知識的灌輸和積累，注重培養學生對知識權威的尊重，注重對知識的掌握和繼承，以及知識體系的構建。而美國教育則更注重培養學生靈活運用知識的實際能力，注重培養學生對知識和權威的質疑和批判精神，注重對所學知識的拓展和創造。所以兩種觀念下產生的幼兒教師道德行為準則在內容和側重點上是不同的，值得我們比較和從中學習。

    美國的幼兒教師道德行為準則花了四分之一的篇幅講了幼兒教師對家庭的道德責任，而在中國的幼兒園教師專業標準在62條的基本內容中關于家庭只提到了3條：15.重視幼兒園、家庭和社區的合作，綜合利用各種資源；53.有效運用觀察、談話、家園聯系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評價幼兒；58.與家長進行有效溝通合作，共同促進幼兒發展。從中美兩國幼兒教師行為準則的篇幅和內容的對比中，我們明顯看到：在我國的準則中大部分講的是對幼兒的責任，而關于幼兒教師對家庭應承擔的道德責任這塊不是很重視，只提到要與家庭進行合作、運用家園聯系來評價幼兒這兩層意思，非常單薄而空洞。所以我們應該借鑒美國的幼兒教師道德準則中幼兒教師對于家庭應付的責任，從中汲取營養。

    1.美國對于家庭的道德責任的理念中提到：教師要和家人分享每個幼兒的教育、進步的信息，并且幫助家庭理解和領會當前幼兒教育職業的基礎知識。作為幼兒老師我們應該讓家長知道正確教育子女的方式和態度，只有兩邊的力往一處使，才能讓幼兒在和諧、一致的教育環境中健康成長。舉個例子，目前國內的大多數幼兒教育中，很多父母都喜歡在別人面前批評自己的孩子，認為是謙虛的表現，在這種教育方式下成長起來的孩子往往表現出：自信心不強、內斂。所以教師的責任是告訴家長：盡量避免在別的孩子面前對孩子進行評價，其理由是，批評了你的孩子會刺激你的孩子，表揚你的孩子會刺激別的孩子。

    2.在對于家庭的責任的理念中講到：歡迎并鼓勵所有家庭成員參與到教育機構中。原則中則提到：我們應當讓家庭參與到影響他們幼兒的重要的決策中來。中國的家園互動有是有，但是家庭在幼兒園教育中的比重很小，家長對于幼兒園的決策參與度幾乎為零。這可能受到中國傳統觀念的影響：把孩子送到幼兒園后，教育就是老師的責任了。所以幼兒園應讓父母進入課堂上課，讓他們參與到幼兒園飲食、圖書玩具選購的決策之中。

    美國受傳統思想的束縛較少，所以他們制定的幼兒教師道德準則和中國不同的是：充分的與家庭溝通，利用了家庭的資源，重視了對家庭的尊重和保護。如果幼兒教師和家庭能真正牽起手來，一定會讓孩子在多元的環境里學得更加快樂和輕松。

五、解決幼兒教師職后道德問題的對策

（一）加強對幼兒教師入職的道德培訓

    首先，針對當前幼兒教師入職道德培訓不完善的問題，幼兒園應積極重視對幼兒教師的入職培訓，規范入職培訓制度，所有新入職的幼兒教師，必須經過入職培訓并且考核通過后才能上崗。在幼兒教師入職培訓體系中，增大道德培訓的比重，對幼兒教師進行系統的道德教育，出臺相應的教師行為規范制度，對幼兒教師的各種行為進行明確、細致的規范，按照這些行為規范制定相應的培訓內容和考核體系。同時，在教師入職道德培訓中，增加對幼兒教師道德方面的監督考核，如果在培訓中發現幼兒教師存在道德缺失問題，或者其他不能滿足崗位道德要求的問題，應當對其進行辭退，防止存在道德問題的幼兒教師上崗。在培訓中，應當注重對幼兒教師責任心、耐心、愛心等方面的培訓，并且通過相關的道德教育，使得幼兒教師能夠熱愛這份職業，從而在崗位工作中能夠有更高的積極性和熱情。

（二）、提高幼兒教師的自身修養

    作為幼兒教師，應當正確看待自身的工作，熱愛幼兒教師這一職業，無論是在工作中還是在生活中，都應當嚴格要求自己的一言一行，加強自我學習，提高自身修養。幼兒有著模仿的天性，在幼兒教育中，教師便是幼兒的模仿對象，幼兒教師的一言一行都會影響到幼兒的身心健康發展，因而幼兒教師應當正確看待自己工作，規范自己的言行，用普通話同幼兒交流，正確使用詞語，無論任何時候，都不能說臟話，不能隨便亂丟垃圾，隨便吐痰，或者表現出一些其他缺乏公德、道德的行為，防止給幼兒造成不良的影響。

（三）、注重體現幼兒教師教育中的人文關懷

    幼兒教師在教育中應當注重人文關懷的體現，從為幼兒身心健康發展負責的角度出發，選擇適宜的教學內容和教學方法，積極進行教學創新，傾聽幼兒的各種訴求。幼兒教師在教學中應當了解幼兒教育的目的和意義，要注重培養幼兒的想象力和創造力，針對不同幼兒的具體情況，制定相應的教學方案。同時，在教學中，幼兒可能會提出各種訴求，既包括身體訴求，也包括心理訴求，如在上課中上廁所，或者要進食等，對于這些訴求，幼兒教師應當充分滿足，在保證幼兒身心健康成長的基礎上，滿足幼兒的訴求，也是體現人文關懷的重要途徑。如果一些幼兒出現了哭鬧，教師不能置之不理，更不能簡單粗暴地處理，而是應當最大程度地進行安撫，并且傾聽幼兒的訴求，了解幼兒苦惱的原因，從而滿足幼兒的合理要求。為幼兒營造溫馨的教育環境，模擬家庭環境，促進幼兒更好地適應幼兒園環境。在幼兒教育中，提高幼兒教師的職后道德水平，能較好地提高幼兒教育質量，并且對營造良好幼兒教育環境也有著重要的積極作用。

參考文獻：

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