幼兒園游戲開展的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略——以才子幼兒園為例(二)

通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒園在開展幼兒游戲的環(huán)境準(zhǔn)備上面很不充分，不管是物質(zhì)環(huán)境還是文化環(huán)境都沒有給幼兒提供良好的條件，這是幼兒游戲開展不足的原因之一。雖然在材料準(zhǔn)備上面做了很多工作，但比較流于形式化，缺乏真正的廣泛應(yīng)用。走進(jìn)每個(gè)班里，可以看到很多通過廢舊物品所做的各種材料，但是很多都堆在角落，不管是集體活動(dòng)還是幼兒戶外自主游戲時(shí)教師都很少將其拿出來讓幼兒去玩，尤其是小班，很多老師只是讓幼兒拉著火車出去走幾圈，很少讓幼兒自主選擇想玩的材料來進(jìn)行游戲。 

（四）教師缺乏開展教學(xué)游戲化的專業(yè)能力 

1.對(duì)于教學(xué)游戲化的開展，教師往往缺乏其能力。雖然理論上教師都知道在游戲中應(yīng)當(dāng)做一個(gè)參與者、引導(dǎo)者，但在實(shí)際游戲中卻往往成為游戲的指揮者、掌控者，并沒有將重點(diǎn)聚集在幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性中。

2.教學(xué)游戲化應(yīng)作為一種教學(xué)機(jī)制，是自然而然發(fā)生的，而許多教師往往缺乏這一點(diǎn)，他們更熟悉的是傳統(tǒng)式的教學(xué)方式：掌控著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展與實(shí)施，讓幼兒跟隨自己設(shè)定的活動(dòng)計(jì)劃一步步完成預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)。這些無游戲化或偽游戲化的活動(dòng)使幼兒無法真正體會(huì)感受到游戲的樂趣，更無法參與其中感悟?qū)嵺`。 

三、幼兒園游戲開展的對(duì)策

（一)加大培訓(xùn)力度，提高教師開展幼兒游戲的專業(yè)水平

老師是幼兒活動(dòng)的參與者、合作者和引導(dǎo)者，老師的教育觀、兒童觀和游戲觀等會(huì)對(duì)幼兒游戲的開展產(chǎn)生一定的影響。游戲?qū)τ趦和瘉碚f，不只是認(rèn)識(shí)世界的方式或手段,“它實(shí)際上是兒童存在的一種形式,是兒童生存的一種狀態(tài)。”在訪談中，提及開展幼兒游戲的看法時(shí)，教師說到：“很少開展，一個(gè)班里有太多孩子了，安全是個(gè)大問題，萬一到時(shí)候磕著碰著，家長(zhǎng)會(huì)問東問西的，還會(huì)責(zé)怪老師。為了幼兒的安全，都是指定讓幼兒玩什么，不敢讓他們自由去玩。”由此可看出教師在游戲中并沒有滿足幼兒的身心發(fā)展需求，其實(shí)我們可以這樣發(fā)展:第一，幼兒園可以請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的游戲者對(duì)教師進(jìn)行幼兒游戲的相關(guān)內(nèi)容培訓(xùn)，提高教師對(duì)幼兒游戲教育資源利用的價(jià)值、種類、途徑等方面的認(rèn)知。第二讓教師通過親身體驗(yàn)感受到幼兒游戲的樂趣，提高教師開展幼兒游戲的積極性，注意挖掘幼兒游戲資源，進(jìn)行改編與創(chuàng)新，滿足幼兒身心發(fā)展需要。第三幼兒園還可以采取“老少搭配”的方式，請(qǐng)老教師和年輕教師一起合作來玩幼兒游戲。第四不同幼兒園的教師之間可以開展合作與交流，分享開展幼兒游戲的過程與經(jīng)驗(yàn)，以提高教師在這方面的專業(yè)水平。

（二）多途徑搜集幼兒游戲，對(duì)其進(jìn)行改編與創(chuàng)新

教師在使用時(shí)應(yīng)對(duì)整理的幼兒游戲進(jìn)行改編與創(chuàng)新，既要保證游戲適應(yīng)幼兒健康發(fā)展的需要，材料的安全性達(dá)標(biāo)，又要保證游戲的生動(dòng)和教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

如何改編與創(chuàng)新呢？可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

1.對(duì)幼兒游戲的內(nèi)容進(jìn)行改編與創(chuàng)新

例如，有一首童謠原本為：“彎帶帽，狗材料，上火車，不要票，人家喝茶你喝尿。”這個(gè)童謠內(nèi)容對(duì)幼兒的世界觀帶有負(fù)面影響，因此在使用中可以將童謠內(nèi)容改為“穿好衣，帶好帽，上火車，買好票，人人夸我好寶寶”。  

2.對(duì)游戲玩法與規(guī)則進(jìn)行改編與創(chuàng)新。隨著游戲的不斷開展

幼兒已經(jīng)很熟練的掌握了玩法與動(dòng)作技巧等，慢慢地對(duì)游戲就失去了興趣，這時(shí)候教師需要想辦法創(chuàng)編出新的玩法，來滿足幼兒快速發(fā)展的需要。如“跳房子”游戲，幼兒在掌握了蹦跳等基本技能后，沒有新的玩法，對(duì)跳房子的熱情就會(huì)減少，不愿意再繼續(xù)玩下去了，這時(shí)候教師可以將“石頭、剪刀、布”與跳房子結(jié)合起來，增加游戲的難度，讓幼兒兩兩分組，告訴他們結(jié)合后的游戲規(guī)則，贏的小朋友可以向前跳，輸?shù)男∨笥岩�站在原地，讓幼兒了解到�?jìng)爭(zhēng)的樂趣，激起幼兒的好勝心，敢于挑戰(zhàn)，不怕失敗，來培養(yǎng)幼兒勇敢堅(jiān)強(qiáng)的心理品質(zhì)。

3.是對(duì)游戲材料的改編與創(chuàng)新

因幼兒游戲取材簡(jiǎn)單、容易操作等特點(diǎn)，在游戲材料選擇上應(yīng)注重當(dāng)?shù)刈匀秽l(xiāng)土、廢舊材料的充分利用，努力做到“變廢為寶、一物多用。”如幼兒在玩“梅花樁”游戲時(shí)，幼兒園沒有木樁子，而且木樁比較硬實(shí)，幼兒一不小心就容易受傷，所以教師可以利用廢舊的易拉罐瓶子，將其三四個(gè)用繩子綁在一起，進(jìn)行有序的排列，使幼兒安全的游戲。易拉罐還可以用來制作高蹺，用繩子把它們穿起來，幼兒拉著繩在上邊走，方便易行。這樣既實(shí)現(xiàn)了廢舊材料的再利用，又能夠保證幼兒的人身安全。在廢舊材料的利用與創(chuàng)新中，教師可以發(fā)動(dòng)幼兒一起制作，通過讓幼兒操作材料來提高幼兒的想象力與動(dòng)手能力，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

三、發(fā)揮家長(zhǎng)資源的作用，促進(jìn)家園合作

“家長(zhǎng)是基本的教育者，孩子的成長(zhǎng)是家長(zhǎng)和教師共同的責(zé)任。家長(zhǎng)將孩子

送到幼兒園，不是其教育責(zé)任的轉(zhuǎn)交，而是家長(zhǎng)有幸在教育孩子方面增加了專業(yè)

的合作者。”幼兒的教育不是單靠家庭或者幼兒園其中一方面就能完成的，幼兒的成長(zhǎng)離不開家庭、學(xué)校的相互配合。家庭是幼兒園教育中重要的支持者與合作伙伴，一個(gè)園所的興衰與家庭的支持與否有非常大的關(guān)系，所以在幼兒教育中教師必須獲得家長(zhǎng)的理解與支持，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到幼兒園管理與教育中來，利用好家長(zhǎng)資源，也為家長(zhǎng)提供各種培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，提高家長(zhǎng)的育兒水平。促進(jìn)家園合作，以滿足幼兒快速發(fā)展的需要。教師可以定期通過家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)們反映孩子們的生活、游戲狀況，將幼兒的表現(xiàn)匯報(bào)給家長(zhǎng)，并相互交流幼兒的進(jìn)步與需要改進(jìn)的地方，也請(qǐng)家長(zhǎng)在家里時(shí)讓幼兒多接觸幼兒游戲，為幼兒準(zhǔn)備需要的材料，增強(qiáng)親子之間的溝通與交流，強(qiáng)化家園之間的聯(lián)系，為幼兒發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后幼兒園應(yīng)多幼兒游戲親子活動(dòng)、家長(zhǎng)開放日活動(dòng)等等，以利于家園之間的溝通，使家長(zhǎng)積極配合教師的工作，共同促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

結(jié)束語：

游戲不僅僅讓幼兒在玩中學(xué)到知識(shí)，還可以讓幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)得到補(bǔ)充，讓孩子的視野更加開闊.讓幼兒在潛移默化中得到教育,豐富幼兒的活動(dòng)形式,從而促進(jìn)孩子身心健康和全面的發(fā)展。最后根據(jù)現(xiàn)狀與問題分析提出了相應(yīng)的對(duì)策，如加大培訓(xùn)力度，提高教師開展幼兒游戲的專業(yè)水平；多途徑搜集幼兒游戲，對(duì)其進(jìn)行改編與創(chuàng)新；發(fā)揮家長(zhǎng)資源的作用，促進(jìn)家園合作等。希望對(duì)幼兒成長(zhǎng)與幼兒園發(fā)展提供一些參考價(jià)值。

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