幼兒園游戲開展的現狀及改進策略 (2)(一)

目錄

一、說一說幼兒園游戲開展的意義----------------------3

二、幼兒園游戲活動開展現狀及問題--------------------3

（一）缺乏正確的游戲觀------------------------------3

1、把游戲與教育活動對立起來---------------------3

2、把游戲僅僅看做是一種調節劑-------------------3

（二）游戲環境和條件創設不利------------------------4

1、游戲時間不足、空間狹小-----------------------4

2、游戲材料單一 --------------------------------4

（三）缺少游戲的自主性------------------------------4

三、針對問題提出相應策略----------------------------4

（一）加強宣傳和學習，樹立正確的游戲觀--------------4

1、游戲是孩子最喜歡的，是基本活動、主導活動-----4

2、孩子的身心和諧發展是在游戲中實現的-----------4

（二）注重游戲環境和條件創設------------------------5

   1、保證孩子們充足的游戲時間----------------------5

   2、為幼兒提供足夠的游戲材料----------------------5

3、營造寬松、自由、積極的游戲氛圍-------------------5

（三）明確教師在孩子們游戲活動中的角色和地位--------5

（四）做到教育教學活動游戲化，游戲活動教育化--------6

四、結語--------------------------------------------7

五、參考文獻----------------------------------------7

幼兒園游戲開展的現狀及改進策略

一、幼兒園游戲開展的意義

游戲是幼兒的基本活動，是《幼兒園教育指導綱要》中的重要內容。是幼兒與周圍環境相互作用的基本形式，是他們基本的對象性活動。同時，對幼兒認知的發展、社會性發展及情感發展都具有積極的促進作用。游戲在幼兒教育領域占有極其重要的位置。我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。”游戲是幼兒的基本活動形式之一。許多心理學家認為它是兒童的主導活動,是兒童認識現實的手段,曾多次要求家長注意游戲本身所包含的巨大教育的可能性,要求人們注意游戲在發展兒童創造才能方面的重大意義。

二、幼兒園游戲開展的現狀及問題

（一）缺乏正確的游戲觀

1、把游戲與教育教學活動對立起來

教育教學活動，是有目的、有計劃、有意識的培養過程。而游戲，我們通常

認為是一種盲目的活動，不如教育活動來的直接、生動或更加具體。在孩子游戲的過程中，怎樣去跟孩子解釋“為什么這樣玩，不那樣玩呢？”而不是單單只是在于一種游戲方式上，如果我們換一種方法問孩子，“你在干什么？”孩子回答：“我在搓湯圓。”問：“搓湯圓干什么呢？”答：“喂寶寶吃。”顯然，我們會發現孩子的每一個具體的游戲行為都是有目的、有結果的，是一種目的性行為。他們在自主的游戲過程中，獲得情感的體驗，知識的遷移，和教育活動一樣促進幼兒的身心發展。

2、把游戲僅僅看作是一種調節劑

    幼兒的游戲通常發生在自然狀態下，根據孩子自己的需要和興趣，根據特定的環境的偶發刺激自發引起的。但我們沒能將游戲納入到有目的、有計劃地對幼兒施加影響、促進幼兒發展的教育大背景下，經常性的讓幼兒在教師宏觀的關照下，在不定期不定時的狀態下高興的參與來打發時間，游戲僅僅成為孩子學習后的一種放松和調劑。讓孩子實現在“學中玩，玩中學”的一種教學理念，開展區域活動能實現教育目標。幼兒的全面發展目標包括認知、情感、技能等,這些內容有的通過上課的講解來實現,有的則需通過操作、實踐來完成,從而培養幼兒的交往能力、獨立能力、良好的自我意識。開展區域活動有利于幼兒身心的全面發展。在區域活動時,幼兒可以根據自己的興趣獲得充分的活動機會,并體驗成功的喜悅,發展社會性和健康的人格，區域活動有利于教師因材施教。

(二)游戲環境和條件創設不利

 1、游戲時間不足、空間狹小

    為了讓孩子能在體、智、德、美、等方面發展，讓家長也看到孩子在園有明顯的知識效果，孩子們基本沒有了游戲的時間，整天都沉浸在讀寫算中。即使有了幼兒的游戲，也是經常性被死死的限制在某一個地方，活動范圍也受到班級界限的約束。為了避免安全事故的發生，教師們一般采取讓孩子活動在自己的眼皮底下。

 2、游戲材料單一

    材料是游戲的物質支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過使用玩具材料在游戲中學習的。不同的玩具、材料有不同的功能和特點。教師提供單一的材料，幼兒游戲情節的發展就會受到限制。一般就是為孩子提供室內結構游戲、戶外大型玩具，如創造型游戲和冒險性游戲參與很少。不能足夠的發展孩子大腦的開發與發展，而釘死在一種特定的一種有限區域，往往對于孩子的選擇只有這些而不是更多。

（三）教師在游戲中充當導演者,游戲并非孩子們的自主性活動

    在開展游戲活動時，教師們往往按自己的意愿給孩子選定主題，指定內容，確定游戲規則。例如在“娃娃家”時，為了保證孩子游戲的參與，不管孩子們愿不愿意，老師就指定孩子參與的角色，xx你是爸爸，xx 你是媽媽，xx你是娃娃。在活動中，有的孩子也許就不能體驗到游戲帶給他的快樂。從他的心里，也許他不愿當爸爸，而更愿意當娃娃。這種方法，時常束縛幼兒的手腳，使他們被“定”在一個地方，不能充分發揮其主動性、合作性、創作性，不能充分認識到幼兒才是游戲的主人。教師在游戲中，過分的強調施加給幼兒的壓力，讓幼兒并不能自主的體驗游戲的快樂，教師始終扮演著導演者、指揮者的角色。

三、針對問題提出相應的對策

(一)加強宣傳和學習，樹立正確的游戲觀

  1、游戲是孩子最喜歡的，是基本活動、主導活動

     在孩子的生活中，游戲的時間最長，游戲頻率最高。幼兒的大部分時間都是游戲，即便是學習、勞動、生活等活動，幼兒也是以游戲的形式來進行的。所以，游戲是孩子最經常的活動。

 2、孩子的身心和諧發展是在游戲中實現的

     游戲是幼兒不成熟、不完善的心理機能的反映，游戲的水平自然地與幼兒身心發展水平相同步，幼兒園本來就是一個“小型社會”孩子們的游戲活動就是在促進孩子的身心發展與情商發展，更是在游戲活動中可以表現出家長在家中的一些表現，在游戲中總是選擇與自己的需要、自己的能力相適應的內容、材料、同伴和活動方式來進行游戲，排斥過高或過低于自己能力水平的活動。所以，游戲是幼兒最適宜的活動，在游戲中，能促進幼兒身心和諧發展。

(二)注重游戲環境和條件創設