學(xué)前兒童繪畫策略研究(一)

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一、幼兒繪畫活動(dòng)對于幼兒成長的重要性 2

二、幼兒繪畫活動(dòng)中存在的問題 2

（一）幼兒教師美術(shù)素養(yǎng)不夠 2

（二）學(xué)前兒童繪畫雷同 2

（三）繪畫創(chuàng)作重技能輕情感 3

三、對幼兒繪畫活動(dòng)指導(dǎo)的幾點(diǎn)對策 3

（一）了解幼兒審美心理結(jié)構(gòu)，提高幼兒教師的審美理解力、想象力、創(chuàng)造力 3

（二）提升教師美術(shù)素養(yǎng)，提高互動(dòng)教學(xué) 4

（三）鼓勵(lì)兒童聯(lián)想，自我表達(dá)，解讀兒童繪畫情感 4

（四）給孩子創(chuàng)造輕松自由的創(chuàng)作空間并適度引導(dǎo) 5

四、總結(jié) 5

參考文獻(xiàn)： 6

一、幼兒繪畫活動(dòng)對于幼兒成長的重要性

對于處在幼兒期的孩子們來說，各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力和發(fā)展要素都處于初步啟蒙和開發(fā)階段，因此，幼兒期的各項(xiàng)教育內(nèi)容對于幼兒的全面、長遠(yuǎn)發(fā)展是極其重要的，而這一階段的美術(shù)教育就可以很好地滿足幼兒發(fā)展的各種需要。幼兒美術(shù)教育以簡單的美術(shù)欣賞、繪畫創(chuàng)作、手工制作等為主要內(nèi)容，孩子們在這一過程中能夠直接開始學(xué)會(huì)與外界建立聯(lián)系，通過觀察、觸摸、體驗(yàn)等多種方式形成自己對外界的認(rèn)知，并在大腦中構(gòu)造、編織、整理，最終以美術(shù)作品的形式表現(xiàn)出來，這不僅是對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，同時(shí)也是對他們觀察力、注意力、想象力、理解力、思維力和審美力的一種有效培養(yǎng)，甚至可以看做是一個(gè)人格塑造的過程。在老師的具體教學(xué)中，可以表現(xiàn)為，比如老師帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行了一堂折紙課教學(xué)，那么幼兒在這一過程中不僅鍛煉了動(dòng)手能力，還刺激了他們對顏色、結(jié)構(gòu)、順序等的認(rèn)知。因此，我們可以說良好的美術(shù)教育能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

二、幼兒繪畫活動(dòng)中存在的問題

（一）幼兒教師美術(shù)素養(yǎng)不夠

教師是教育的基本要素，幼兒教師的美術(shù)教育水平關(guān)系到幼兒園美術(shù)活動(dòng)的開展，關(guān)系到幼兒繪畫創(chuàng)作的水平。雖然多數(shù)幼兒教師在入職前上過美術(shù)課程，但在實(shí)際教學(xué)過程中仍然不斷提升自己美術(shù)素養(yǎng)的教師卻不多。在幼兒繪畫創(chuàng)作中，要求指導(dǎo)教師具有一定的美術(shù)教育技能素養(yǎng)。但是，目前我國學(xué)前幼兒教師的美術(shù)功底較薄弱，對美術(shù)作品的鑒賞力還有待提高，對學(xué)生繪畫表達(dá)的情感也缺乏敏銳的洞察力。例如，某些教師在給兒童講授色彩明暗知識，引導(dǎo)美術(shù)欣賞以及學(xué)習(xí)國畫過程中，常因自己美術(shù)教育技能的匱乏，而顯得力不從心，解釋不清楚甚至不能做基本引導(dǎo)。由于幼兒教師美術(shù)教育技能薄弱，又缺乏審美鑒賞力，在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)中，對兒童的引導(dǎo)不正確，不能及時(shí)對兒童進(jìn)行啟發(fā)鼓勵(lì)，使他們?nèi)狈Χ床炝Γ瑢和淖髌凡荒苡泻芎玫睦斫猓崆鷥和鳟嫷那楦校踔琳`導(dǎo)幼兒。這無疑會(huì)扼殺兒童的想象力，一旦兒童被同化，對兒童綜合素質(zhì)的提升都是不可挽回的損失。需要更多免費(fèi)論文請點(diǎn)擊進(jìn)入專業(yè)論文網(wǎng)站查找

（二）學(xué)前兒童繪畫雷同

在我國當(dāng)前的幼兒繪畫教學(xué)中，大部分創(chuàng)作都是老師給出范畫，然后學(xué)生用各種繪畫材料臨摹。這樣的美術(shù)教育顯然只是讓兒童學(xué)會(huì)畫畫、學(xué)會(huì)用筆，而對其想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展卻存在極大的局限性。久而久之，學(xué)生就對繪畫也失去了興趣。通過一些調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男孩基本不熱衷繪畫，喜歡自己動(dòng)手捏一些東西，不用指點(diǎn)，他們也能做得很好；而女孩喜歡畫畫的多些，但是內(nèi)容不豐富，大多都是喜歡畫小女孩，畫些花花草草之類的，很難有新意。意大利學(xué)前教育專家瑞吉?dú)W認(rèn)為：“美術(shù)是一種語言，是兒童自我表達(dá)的一種工具。”幼兒期是充滿幻想的時(shí)期，幼兒的很多想法與現(xiàn)實(shí)都有很大差距，繪畫創(chuàng)作能使他們把自己的想象、愿望變成可見的形象展現(xiàn)。但是如今這樣比葫蘆畫瓢的繪畫教學(xué)方式，不僅阻礙孩子想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，也使兒童失去一種表達(dá)自己思想的方式，泯滅孩子天真爛漫的天性。

（三）繪畫創(chuàng)作重技能輕情感

生活中的很多題材在孩子眼中都是很有趣的，當(dāng)家長和教師跳出來糾正孩子“畫的不對”的時(shí)候，未來的“畢加索”和“梵高”們就可能被扼殺了。幼兒的繪畫技巧就算再高，也不如比他年長的成年人。繪畫是幼兒表達(dá)自己對周圍事物的感受和內(nèi)心意愿的方式，繪畫技巧對他們來說應(yīng)該是次要的。兒童有意識或無意識地用繪畫來表達(dá)自己的所見、所想、所感，這本是每一個(gè)兒童的天性，但是在他們實(shí)際的繪畫創(chuàng)作中，教師在面對兒童有特別不一樣的表達(dá)后，通常會(huì)指出兒童的“錯(cuò)誤”，也就是與大眾不一樣的地方，或者只是以成人的眼光看待兒童的作品，表現(xiàn)出不贊賞的態(tài)度。這一年齡段的兒童天真浪漫、敢于想象，觀察及創(chuàng)作都更加主觀，沒有經(jīng)驗(yàn)豐富的成年人理性。例如，有的家長或教師看到幼兒畫的蝴蝶比花大就讓孩子擦掉重畫，把樹葉畫成藍(lán)色就指出不對。更關(guān)注兒童用筆技巧，畫的是不是與范畫一樣，而輕視兒童創(chuàng)作的情感，這對學(xué)前兒童來說是意義不大的，這對他以后的繪畫技巧并不會(huì)有質(zhì)的提升。但是缺少用繪畫表達(dá)情感的能力，對以后繪畫過程中的損失是不可彌補(bǔ)的，甚至大多數(shù)兒童在成長的道路上的畫畫表現(xiàn)很弱，只能臨摹。

比如：小班繪畫教學(xué)活動(dòng)《五彩的氣球》

教師在觀察幼兒繪畫，并根據(jù)觀察到的情況給予指導(dǎo)。看到一個(gè)幼兒把整張

畫紙都涂上了五顏六色，沒有按照老師的要求畫出氣球的造型，于是把幼兒的畫從幼兒手中抽了出來。

師：你這畫的是什么？你平時(shí)畫畫的水平不是這樣的，你給我重新畫。

幼：（眼圈泛紅，不敢說話，坐著沒動(dòng)。）

師：重新畫啊，還不動(dòng)。（見幼兒不動(dòng)，把幼兒的畫紙拿著，將幼兒拉起讓

幼兒坐在門口的小覺子上畫。）

幼：（眼淚掉了下來，默不作聲，在老師的指導(dǎo)下重新畫了一幅老師認(rèn)為好

看的畫。）

案例中的那個(gè)小班幼兒聊天了解到，幼兒將整張畫紙畫滿五顏六色，只是為了表現(xiàn)氣球的色彩，而問到氣球的造型時(shí)，幼兒說，他從遠(yuǎn)處看就看不清氣球的形狀了，但顏色還能看清楚。這是憑借幼兒的想象和生活經(jīng)驗(yàn)所創(chuàng)作的一幅《五彩的氣球》，暫且不考慮構(gòu)圖的合理性，幼兒在繪畫過程中不是照搬老師的示范畫作，而是通過自己的想象進(jìn)行創(chuàng)造，這其中體現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維能力，教師應(yīng)該適時(shí)地抓住教育契機(jī)，在了解幼兒構(gòu)圖思維和心理之后，給予積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，促進(jìn)其創(chuàng)造能力的發(fā)展。然而，教師卻幵啟了消極負(fù)向的互動(dòng)，研宄者可以很容易看出幼兒在該互動(dòng)中給予教師的反饋是畏懼性質(zhì)的，并且在老師的要求下重新“復(fù)制”了一幅示范畫。

三、對幼兒繪畫活動(dòng)指導(dǎo)的幾點(diǎn)對策

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