學前兒童繪畫策略研究(二)

（一）了解幼兒審美心理結構，提高幼兒教師的審美理解力、想象力、創造力

兒童是進行繪畫創作的主體，而兒童心理發展有其特殊性、階段性，審美的標準與成人是不一樣的。“所謂的審美心理結構，就是在欣賞美、感受美、創作美的過程中的一種相對穩定的常態，在審美活動中，各種心理能力達到活躍的一種獨特的結構。”欣賞幼兒美術作品，應該了解幼兒的審美心理結構，能夠站在幼兒的角度感受美，理解兒童，讀懂兒童純真爛漫的想象與創造。“審美理解力就是通過感受體驗，把握自然事物的本質特征和藝術作品內容的意義，是一種有意識教育和無意識文化熏陶的結果，要求克服以往日常的慣性思維，通過造型、色彩、構圖、圖形、線條、光源等形式，將日常眼光轉換為審美眼光，將普通的評判標準轉變為審美標準，認識并挖掘作品蘊含的精神。”教師是學前教育中最重要的人物，是兒童藝術創作的點燈人。孩子的想象是純凈自然的，可能有些孩子缺乏藝術發展的細胞，但教師不應放棄這一部分孩子。教師應用自己對審美的理解，用自己的想象力、創造力去鼓勵兒童大膽創作，讓兒童體會到快樂。在教師進行自我美術素養提高的時候，不僅僅要增加對各種美術技能的學習理解，更重要的是增強對美的鑒賞能力，提高審美理解力，更好地在繪畫教學創作活動中引導、啟發兒童。

（二）提升教師美術素養，提高互動教學

首先，幼兒教師應該有自己美術教育的理想。幼兒教師的美術理想并不是將幼兒培養成美術家，而是要讓每名幼兒熱愛參加美術活動，喜歡參與美術活動，并且能用自己喜歡的方式大膽表現自己的情感和體驗的理想。有了這個理想，幼兒教師就會對幼兒美術教育產生強烈的認同感和自豪感，愿意努力提高自身美術才能及美術專業教學能力，用心投入幼兒美術教學事業中，并通過自己的努力促進幼兒的全面發展。

其次幼兒美術教師應該不斷充實自己的美術知識。由于幼兒教師受所學專業及學歷的局限，無法從藝術感知、創造和幼兒心理發展的視角全釋幼兒的繪畫活動及作品，不能給予幼兒很好的指導與評價，與幼兒的互動常常是形式化的，注重教學任務的完成和班級常規的執行情況，甚至出現粗暴的評價幼兒畫作的情況，對幼兒的藝術欣賞和創造能力的培養造成不利的影響。有鑒于此，幼兒教師應該從大美術觀的角度，不斷充實自己的美術知識，不斷提高自身的美術素養。

最后，幼兒教師應該具備良好的美術教學能力。教學教學能力的水平高低對教學效果和教學質量有重要的影響，大量研究表明，教師教學能力的高低直接影響教學效果的好壞，并最終影響到幼兒學習效果的好壞。

（三）鼓勵兒童聯想，自我表達，解讀兒童繪畫情感

在現實中，我們常常遇到這樣的教師或家長，他們對于學前兒童，特別是小班幼兒剛開始的繪畫能力都持忽視的態度，認為孩子畫出來的畫不是亂涂就是亂畫，漠不關心。其實這恰恰就是小班兒童的特征。無需頭疼，無需埋怨，要做的是對兒童美術能力的耐心引導和啟發。解讀兒童繪畫情感，要站在孩子的視角觀察事物，要學會傾聽與欣賞，不要質疑，也不要做過多的干預。為其提供充足的繪畫材料，寬松的繪畫環境，對兒童的作品給予及時的鼓勵和稱贊�；蛟S有時候成人并不能真正體會和欣賞幼兒的作品，但當幼兒講出來時就一定要表揚和贊賞。因為在孩子的繪畫敏感期，對事物的表達不夠完整，甚至畫不出我們以為應該畫出的那些內容，但是只要給孩子鼓勵，激發孩子的創作欲望，隨著孩子的作品越來越多，畫面會更豐富，更具想象力。我們在評論兒童的作品時，一定要發揮自己的想象力，展現審美理解力，及時正確解讀兒童的繪畫情感，增進兒童表達的能力，培養兒童的繪畫興趣。在繪畫創作過程中，教師應增加情感投入，通過與學生一起觀察、體驗、記憶、聯想、創造等一系列活動，讓學生自由表達、自由探索、自由創作，與幼兒一起發現美、感受美、表現美，增進與兒童的互動交流，培養兒童積極的情感，促進其身心全面發展。在美術教育方面，父母、教師都應該盡可能給孩子提供寬松自由的創作和想象空間，及時恰當地給予鼓勵，調動孩子的積極主動性，為其以后能夠在更廣闊的藝術國度里自由翱翔插上堅實的翅膀！

（四）給孩子創造輕松自由的創作空間并適度引導

首先，教師在繪畫活動中要先學會放開自己的教育觀念，示范的作用應是支持幼兒大膽地繪畫和表現。藝術是一種表現性的活動，表現的是幼兒自己對事物的理解和感受，因此，每個幼兒都是“能畫”的、“會畫”的。但傳統的繪畫教學卻總是給幼兒出示很多“框架”，導致幼兒的創作空間逐漸變小，久而久之就會使幼兒的想象力“束手束腳”，直至失去畫畫的信心，發出“我不會畫”、“我不想畫”的“哀鳴”。因此，教師的示范應在適宜的情境下進行。教學實踐證明，只要教師在繪畫活動中能巧妙地掌握示范的時機，變化示范的方式，幼兒就會潛移默化的受到藝術的熏陶，從而最大限度發揮自我繪畫創造力和想象力。

其次，在繪畫教學活動中，教師應創設更具“商討余地”的繪畫氣氛，示范的來源并不是根據教學計劃“一成不變”的，而是要鼓勵幼兒大膽“商討”出繪畫主題，然后教師在幼兒需要的基礎上適當示范并鼓勵幼兒大膽表現和創作。我們應該知道的是，幼兒的畫畫沖動往往是自己對于事物的感受和印象。因此，教師在出示了相應的示范之后，應鼓勵幼兒在自己的水平上自由地表現和創造，而絕不是照著范畫臨摹、復制出一模一樣的畫面。如果說幼兒用幾根線條表示小花小草，表示江水河流，我們也應該尊重他們的這種獨特認識和表達。

例如，幼兒在繪畫《小羊吃草》時，小草畫得太少了。為了鼓勵幼兒多畫一些草，我模仿小羊的口吻說：“你畫的小草太少了，我還沒吃飽呢！”他們連忙又畫了許多小草。另外，在指導幼兒繪畫的過程中，盡量讓孩子們作為畫畫的主體，讓他們去發現生活的樂趣，畫他們最想畫的事物。教師多給一些鼓勵，孩子就敢畫了；教師多給一些鼓勵，孩子們想象的翅膀就可以自由飛翔，創作出精彩的作品了。

總之，在繪畫活動中，教師應創設更和諧、更寬松、更民主的示范情境和示范氛圍，鼓勵幼兒自己商討出繪畫主題，自己編排出繪畫元素，給幼兒更多的會繪畫表現空間。

四、總結

 兒童的繪畫創作是兒童感知世界的一種方式，是學前兒童學習生活的重要組成部分，良好的繪畫創作對兒童各方面的發展都有積極的影響。繪畫是兒童的一種語言，孩子們經常借助這一語言，表達自己的情感和愿望，宣泄憤怒，流露憂傷。幼兒的繪畫就像一面鏡子，明明白白地映照出他們的思想狀態及對現實生活的感受和看法。作為教師應正確把握幼兒心理發展的規律，不要以成人為中心，總想教授知識給孩子。刻板的模仿和干擾，只會使兒童養成小心謹慎，不敢大膽創作，刻意迎合成人的習慣，從而失去靈動的想象和爛漫的童真。繪畫作為幼兒自我表達的一種活動， 更加應該尊重幼兒的主體地位， 強調幼兒的主動性。 我們并不期待孩子們都成為梵高、畢加索，但是希望孩子們能夠在繪畫中感受到快樂，這才是繪畫活動的真諦。

參考文獻：

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