幼兒園教師職業道德現狀的觀察與思考(二)

（一）法律缺位讓幼師職業道德無法可依

1、頻頻發生“虐童”事件，法律意識淡薄

幼兒園是孩子們人生中的第一所學校，是孩子們寄存美好回憶的地方，更是一個充滿愛和責任的學校。可近年來，我國幼兒園虐童事件頻頻出現，從攜程親子園到廣西合浦縣廉州鎮小紅帽幼兒園，玉林市玉州區旺盧村小天鵝騰飛幼兒

園、再到北京金色搖籃幼兒園、紅黃藍幼兒園。

例如：北京金色搖籃幼兒園，受害幼兒眾多，而且不僅有慘無人道的虐待、毆打，甚至還有猥褻；還有攜程親子園的虐童案件本是以著員工的方便與福利，虐童事件的發生也寒了攜程員工的心。喂芥末！摔打兒童！等一系列粗暴的行為。這帶給攜程不只是輿論的譴責，還要接受員工的不信任與聲討。近年來紅黃藍幼兒園虐童事件也再度頻發，引發了社會的關注，也讓各位家長人心惶惶，怕自己的孩子在幼兒園受欺負；總是擔心自己的寶貝在幼兒園有沒有聽話，有沒有惹事，哭鬧等問題，生怕遇到不負責任的老師對孩子做出什么事。

社會上“虐童案”頻發的根本原因之一是幼兒教師法律意識淡薄，主要表現為：一是一些幼兒教師對侵害學生的人格權、健康權、自由權等違法行為熟視無睹，甚至有些教師已經嚴重侵犯了幼兒的權利，但自身尚為意識到，這主要是不懂法律或者法律意識淡薄的緣故。二是大多數的幼兒教師培訓只注重了幼兒課程，專業技能的培訓而忽略了幼兒教師的法律、法規的培訓。

    面對這些內心單純如白紙般的孩子，我們要做的是用自己的全身心去呵護，去愛護并不是去做出這樣令人發指的事情。昔日的“貼心姐姐”，“愛心天使”竟變成冷血的“野獸”，“劊子手”把孩子的童真，快樂全部扼殺在了搖籃里，甚至造成一輩子的傷害留下不可抹去的陰影和心理創傷。

幼兒園虐童事件不只是違反職業道德的一件事，更是一件令人咬牙切齒人人唾棄的行為，我們一定要堅決杜絕此類事件的再次上演。保護好祖國的花朵，民族的未來。

2、教師素質低，導致職業道德不強

  幼兒教師的教育對象是3—6歲的幼兒，這個年齡段的孩子身心發育還不成熟，自理能力較差，因此幼兒教師不僅要承擔教育任務，還要承擔保育任務，工作十分繁瑣；很多人對幼兒教師的認識存在偏差，認為幼兒教師的工作就是“哄孩子開心、帶孩子玩”；與中小學教師相比，幼兒教師享有的社會資源少，薪資待遇較低，社會地位不高；部分新手教師年齡偏低，自身心智不成熟。一方面要承受來自社會、幼兒園、家長、幼兒等多重壓力，另一方面自身不能及時調整心態和控制情緒，不善于向外界求助，極易陷入心理困境，容易將生活中的煩惱或不良情緒帶入工作中，種種這些原因導致幼兒教師能力素質過低，出現職業道德失范。

（二）崗位壓力大導致幼兒教師職業怠慢

1、工作任務繁重、工資待遇低、社會地位低的外在因素

  教師是一個平凡的職業，它沒有轟轟烈烈的外衣，有的只是一份忙碌與充實。有人說做教師是一份苦差事，除了繁重的教學任務以外，還有沒完沒了的班級管理工作。也有人說教師是一份“不食人間煙火”的職業，自己的言行舉止處處都要做到“為人師表”，可見教師的工作量之大、心理壓力之重是旁人所無法體會的。

   首先幼兒教師的工作保教合一，工作任務繁重。其一，保育工作全面、細致、繁瑣。幼兒的一言一行，需要教師的指導和幫助。幼兒教師工作時間基本上都跟幼兒一起活動，從晨檢、課間活動、學習、游戲、餐點到午睡、起床梳洗、生病、幼兒吃藥等，事無巨細，通通過問。幼兒日常生活的起居飲食，生活習慣的培養都是經過幼兒教師的教育，一點一滴慢慢積累起來的。其二，教學工作繁重。在幼兒階段，幼兒的學習主要是在活動中進行的。因此，教學活動的設計、實施、評價，都要以激發幼兒學習興趣、培養幼兒良好學習習慣、形成對學習的良好態度為目標而組織。如活動的設計，教師必須考慮到幼兒的年齡特點、已有知識經驗、活動的趣味性、知識性、幼兒的參與度等。活動設計中，玩教具的制作也是很重要的一部分，由于幼兒思維為動作形象思維，活動須借助一定的教具來實施，而教具設計制作大部分由教師自己完成。

其次一直以來大家都對幼師這個行業有著很深的誤解，覺得幼師是一項玩玩就能賺錢的工作。但據每年的各行業工資統計，總有人不忘補刀一句，“幼師別再拖后腿了”，甚至我還聽說有些人現在還拿著一千多的工資……生活壓力可想而知。也偶爾會有同行苦中作樂一下，“成為幼師，你會忙碌的沒有時間和心思去花錢，工資低不要緊”。真的不要緊嗎？現在物價飛速上漲，只要出門就得花錢，尤其是女孩子，化妝品、衣服、鞋子等等哪一樣不需要花錢呢？光憑著那么點微薄的工資勉強撐到月底就不錯了。可能有人覺得幼師這個職業配不上高的薪酬，因為在大家眼里，幼師就是陪陪孩子玩。我只能說大家誤會了，幼師雖然看起來容易，其實也是勞心勞力的，每天都要和家長打交道，孩子也沒想象中的那么好帶。

 然后幼兒教師的社會地位，在整個教育行列中，無疑是最低的。在社會家長看來，幼兒教師就是帶到娃娃不哭；在各級領導看來，幼兒教育沒有分數質量要求，沒有升學壓力排名，根本不可能與小學、初中、高中相提并論。即使是省級示范幼兒園，其受重視的程度也趕不上當地的普通高中學校。我們經常看到某某幼兒園教師虐待兒童，某某幼兒園食譜榜上寫的是雞蛋面，竟沒有雞蛋等負面報道，而瀏覽這些報道的留言，也更讓人心寒。很多對幼兒教師連起碼的尊重都沒有。這足可見幼兒教師這個群體真是弱勢，只要發生任何一點不滿，家長和社會都有權對教師橫加指責，以點帶面地打擊一大片，這也是幼兒教師留不住的原因。

2、個人健康狀況、性格、自我的期望過高的個人因素

   在當今社會，幼兒教師的自我期望值很高。自我期望值越高，與現實的沖突越激烈，產生的壓力感越大。幼兒教師往往要求自己盡善盡美，并渴望得到別人的贊許和肯定。而很多時候，忽略了自身條件的限制，一旦受挫便會增加其壓力。  

幼兒教師是服務行業，服務的對象是家長。根據《幼兒園教育綱要》要求，幼兒園家長安心生產服務好，因此，幼兒園的上班時間，往往早于家長的上班時間，而且中午幼兒要在園內午睡，正常日托班的幼兒園，幼兒在園的時間超出8個小時，有些吃三餐的幼兒園，時間則更長。再加之各種記錄、教具、課案、環創等，上班忙了下班還得不到好好休息，長時間的工作，讓幼兒園教師身心疲憊，久而久之形成職業倦怠感。

低收入下的巨大工作壓力，以及職業認同感缺失，導致群體嚴重的負面情

緒。根據北京師范大學學前教育學馮曉霞教授和梁慧娟博士通過問卷調查和訪談，對北京市50所不同體制幼兒園的447名教師進行的調查顯示，因工作重壓力下產生的身心疲勞與耗竭的狀態呈嚴重倦態的幼兒教師只占2.9%，但出現明顯倦怠傾向的教師人數卻達一半以上。按被調查教師所選論文題目：的百分比排序，幼兒教師的職業倦怠依次表現為疲憊不堪（88.5%）、擔心出事（86.7%）、焦躁不安（65.9%）和經常只想一個人呆著什么活有也不說（65.6%）。以此看來，在這個基本年齡處于30以下、社會成熟和抗壓能力都偏低的群體中。加之長期監管缺失，難保幼兒在幼兒園中不是“被虐待”。

但在有些人眼里，幼兒教師工作的確又苦又累，工資待遇低，可能就是個臨時工。但是，在我眼里，我覺得幼教工作是一份甜蜜的“苦差事”。幼兒教師承擔著較大的教育責任，壓力大，工資相對較低。但是，在我看來，雖然苦，但是這之中又蘊含了很多幸福。每天入園時刻看到孩子們幸福的笑容，嘴里喊著“老師早上好!”我覺得生活很美妙；與孩子們朝夕相處之際，師幼感情日益深厚；與孩子們促膝長談時，師幼心靈更加貼近；在離園時間，看到幼兒依依不舍的表情，我知道自己的付出是值得的。樂于苦，相為伏者。作為幼兒教師，我會堅信信念，為幼兒教育貢獻一份力量。

（三）利益驅動讓幼師素質難以保證