學(xué)前兒童教育質(zhì)量評價 (2)(二)

學(xué)前教育是人類開始接受教育的開始階段，是為人類后續(xù)的學(xué)習(xí)生涯打下堅實基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)。其體現(xiàn)出來的特點包括四方面，。分別是發(fā)展性、基礎(chǔ)性、整體性以及啟蒙性。對于整個學(xué)前教育的課程來說，必須結(jié)合當(dāng)前兒童的身心發(fā)展特點以及興趣愛好等，進行教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計，這樣才能夠保證兒童在教學(xué)過程中獲取全面的發(fā)展。目前的學(xué)前教育課程都是根據(jù)國家教育部所發(fā)布的《綱要》以及《規(guī)程》等政策制度進行制定的。從規(guī)程的內(nèi)容來看，幼幼兒園最主要的人物就是將保育和教育有效的結(jié)合起來，幫助幼兒在德智體美這四方面進行全方位的發(fā)展，從而促進兒童身心健康的發(fā)展。而從綱要的相關(guān)內(nèi)容來看，幼兒園必須為兒童提供舒適健康且教學(xué)內(nèi)容豐富的教學(xué)環(huán)境，滿足兒童的個性化發(fā)展，從而保證其能夠獲取一個快樂的童年，幫助兒童獲取有益于身心健康發(fā)展的相關(guān)經(jīng)驗。對于學(xué)前教育來說，必須充分尊重兒童的人格以及學(xué)習(xí)權(quán)利，結(jié)合兒童學(xué)習(xí)規(guī)律以及相關(guān)特點，采取合適的教學(xué)模式，體現(xiàn)出保育和教育互相結(jié)合的特點，充分關(guān)注兒童的個性化發(fā)展。但是在目前的學(xué)前教育過程中，大部分老師都是重點關(guān)注知識教育，對兒童的個性、態(tài)度、情感、價值觀等方面培養(yǎng)卻不是也表的重視，很多老師都把學(xué)生的個性發(fā)展放在了次要的地位。這些現(xiàn)象都充分表現(xiàn)了教師在進行學(xué)前教育的過程中對兒童全方位的發(fā)展不是特別的完善。

（二）課程內(nèi)容落實過于注重結(jié)果

目前進行兒童學(xué)前教育過程中，大部分的教學(xué)過程都是過于關(guān)注整個教學(xué)結(jié)果目標，但是教學(xué)過程不是也別的重視。因為傳統(tǒng)教育觀念對學(xué)前教育的影響，所以很多學(xué)前教育的老師都是認為學(xué)前教育就是要讓兒童掌握更多的知識，只要兒童掌握了這些課程的知識，那么這個課程的任務(wù)也就基本完成。在這個教學(xué)過程中，過于總是知識的灌輸式傳授，但是卻忽視了兒童在獲取知識過程中所需要思考的階段。對于這種教學(xué)活動來說，完全忽視了教學(xué)過程中引導(dǎo)兒童進行自我思考、自我觀察、自我探索能力的發(fā)展。這種不合適的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)前教育過程中所體現(xiàn)出來的模式和常規(guī)式?jīng)]有多大的差異，沒有充分的發(fā)揮出了學(xué)前教育開放性的作用。如果整個教學(xué)過程中，是相對枯燥封閉的，沒有采取比較開放的教學(xué)方式，那么很大概率對導(dǎo)致兒童對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵抗心理，導(dǎo)致兒童在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)的持續(xù)動力，對整個學(xué)前教育來說，無法發(fā)揮出其有效的作用，反而會帶來教育的反面效果。

（三）對學(xué)前兒童的有效教育不夠合理

當(dāng)今社會在進行兒童的學(xué)前教育過程中，其教學(xué)模式存在比較多的問題，最突出的問題就是在教學(xué)內(nèi)容的安排不是很合理，出現(xiàn)了整個教學(xué)過程過于重視知識的教學(xué)，忽視了對學(xué)生自主思想的培養(yǎng)。在學(xué)前教育的過程中，其實能夠進行教學(xué)的內(nèi)容相對比較少，大部分都是對知識體系進行概括性的介紹，而這種內(nèi)容教學(xué)并不需要耗費教師過多的時間，但是如果進行更加詳細的內(nèi)容教學(xué)，教師所獲取的教學(xué)時間又不足。所以對于學(xué)前兒童的教育來說，更應(yīng)該充分的利用有限的時間對兒童的自主思想進行有效教育。在一些專業(yè)技術(shù)學(xué)校中，往往普遍存在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對較差，缺乏對學(xué)習(xí)的信心，整個學(xué)習(xí)過程都沒有自信可言。隨著時間的推移，那么這些學(xué)生在必要的文化素質(zhì)學(xué)習(xí)中就不能夠達到相應(yīng)的要求，進入社會之后，其專業(yè)素養(yǎng)也不能夠滿足社會競爭發(fā)展的需求，無法在激烈的社會競爭中脫穎而出。但是面對這些現(xiàn)象，有些學(xué)生卻不加以重視，認為在學(xué)校里學(xué)到的知識都是沒有多大的用處，更是沒有對自身的學(xué)習(xí)進行有效的規(guī)劃，從而導(dǎo)致自身的自助學(xué)習(xí)能力無法提升，容易因為周圍環(huán)境的影響出現(xiàn)一些負面的心理，在日常的學(xué)習(xí)過程中也是養(yǎng)成了各種不好的習(xí)慣。這些學(xué)生在養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，習(xí)慣用各種思想來麻痹自己，逃避學(xué)習(xí)的壓力，缺乏面對困難的勇氣。在這些血線中進行學(xué)前教育，大部分都是時間比較短，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，通常無法有效的進行知識的教導(dǎo)。對于年齡較小的兒童來說，思想教育工作同樣是不足，大部分兒童在學(xué)前教育的時候，都是剛開始進入學(xué)習(xí)生涯，對不同的學(xué)習(xí)生活模式還不是很適應(yīng)，從而也就導(dǎo)致了這些學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，缺乏穩(wěn)定的思想準備，整個學(xué)習(xí)過程中，效率比較低。

（四）教學(xué)資源分配不合理

對于目前我國社會的學(xué)前教育來說，城市和鄉(xiāng)村的學(xué)前教育資源差距比較大，社會呈現(xiàn)出教學(xué)資源分配不合理的現(xiàn)象，因此也導(dǎo)致不同的地區(qū)在學(xué)前教育質(zhì)量方面存在很大的差異。對于農(nóng)村的學(xué)生來說，其學(xué)前教育模式相對落后，所獲取的教學(xué)資源也比較少，導(dǎo)致學(xué)生接受到的教學(xué)質(zhì)量比較差。城市和農(nóng)村的學(xué)生在教育的差異從學(xué)前教育就開始體現(xiàn)出來，而且這個差距不斷的增大。因為城市和農(nóng)村地區(qū)之間的教學(xué)資源分配不均衡，導(dǎo)致學(xué)生在成長過程中所體現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力也有很大的差別，教學(xué)資源對于學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)過程來說，產(chǎn)生了非常重要的影響。隨著這種差異的不斷加大，導(dǎo)致學(xué)前兒童所接受到的學(xué)前教育內(nèi)容質(zhì)量參差不齊。我國是一個地域面積比較廣闊的國家，因為地緣因素的影響，所以不同地區(qū)在學(xué)習(xí)資源分配上存在明顯的差別，尤其是在學(xué)前教育資源上，更加明顯。作為人類成長教育的一個預(yù)備環(huán)節(jié)，學(xué)前教育對于每一個人的成長來說，具有非常重要的意義。但是不同的地區(qū)，對學(xué)前教育的意義以及內(nèi)涵認識不同，有的地區(qū)并不是特別重視學(xué)前教育的發(fā)展，所以在兒童的學(xué)前教育上資源投入比較少，忽略了學(xué)前教育所發(fā)揮出來的作用，進而造成不同地區(qū)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，處于不同的起跑線，對于那些學(xué)前教育資源比較少的地區(qū)來說，這些地區(qū)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程會相對比較困難，其成長速度也不是那么的明顯。

四、提高學(xué)前兒童教育質(zhì)量的措施