幼兒繪畫活動的指導策略研究(一)

目  錄

一 、學前兒童繪畫能力發展的階段與特征························2

（一）涂鴉階段··················································2

1、無控制的涂鴉·············································2

2、有控制的涂鴉·············································2

（二）象征階段··················································2

1、早期象征性階段·············································2

2、中后期象征性············································2

（三）圖式階段··················································3

  1、早期圖式階段··············································3

2、后期圖式階段···············································3

二、理解兒童圖畫的方法········································3

（一）方法一：對一幅畫的“外表”進行研究························3

（二）方法二：想要更深層地理解一幅畫，就必須有耐心、感知能力和濃厚

的興趣。·······················································4

（三）方法三：嘗試設身處地的進入這幅畫··························4

（四）方法四：認真去體會兒童不拘一格和創造力····················4

三、 繪畫的發展趨勢···········································4

（一）形狀：兒童更喜歡把人作為自己第一批所畫的對象，而且他們還很高

興地發現自己創造了先前不在那里的一個實體或一個圖形···············4

（二）空間：在二維表面上表征三維空間對兒童來說是一個很艱難的挑戰·

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（三）顏色是人類知覺世界以及我們與世界之間關系的核心············5

（四）構圖：構圖是指對線條、形狀、空間和顏色等這些告訴觀看繪畫者作

品內容的元素進行安排············································5

（五）天賦：天才或者天賦這個概念是一個文化的結構，反映了特定時期的

主導價值觀·····················································5

四、幼兒繪畫活動的指導策略與研究·····························6

（一）取消示范畫，展開想象的翅膀································6

（二）提供豐富的繪畫工具，激發學前兒童的操作欲望結論············6

（三）創設情境，培養學前兒童繪畫興趣····························6

（四）觀察并支持繪畫表現，讓學前兒童畫出心中的畫················6

參考文獻······················································7

一、學前兒童繪畫能力發展的階段與特征

通過對國內外學者的兒童繪畫發展階段理論進行梳理，我們可以看到，雖然各種理論在各個時期南陵階段的劃分上存在差異，所描述的特征也有所不同。但是在兒童繪畫發展的過程上面基本是一致的，因此，綜合各種理論性的研究，我們把學前兒童繪畫發展分為以下幾個階段。

（一）涂鴉階段

兒童在1歲左右，便開始隨手涂鴉或者在紙上亂涂亂畫。正處于涂鴉階段的孩子在亂涂亂畫的時候較為專心。他們僅使用一支筆和一張紙，并不知道要用有顏色的筆來圖畫。

1、無控制的涂鴉

    ①、最初，當兒童有機會接觸筆和紙時，會在紙上亂涂亂畫。他們還不懂得手中的筆是能夠供自己驅使的。涂鴉的第一個階段是隨意涂鴉或者是無控制的涂鴉。

    ②、因為嬰幼兒階段兒童的手部肌肉發育不完善，肌肉控制能力較弱，動作不協調，所以經常把線條涂到紙的外面，畫出的線條不分類，經常把橫線、豎線、斜線、等各種線條畫到一起。但是孩子們卻對涂鴉樂此不疲，很多人不明白為什么他們要在紙上反復的畫一些看不懂的線條，其實讓孩子們感到有趣的不僅是創作的樂趣，還有筆留在紙上的痕跡。

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①、孩子們的涂鴉方式是與生俱來的，沒有人會反復教一個1歲多的孩子涂鴉。“一旦兒童開始反復重復他的動作的時候，我們大概就可以確定這個孩子一經發現了用視覺來控制動作，從這個時候開始孩子會有意識的上下或者左右畫線。” 

②、這個階段，大部分孩子會發現自己的手眼協調能力有了較大的提升，握筆也較為自如。從而會刺激他們不斷的畫出新的東西出來，在他們的涂鴉作品中會逐漸出現鋸齒線和波形線等。隨著孩子手部動作的靈活性的慢慢增加，他們會開始嘗試更復雜的畫法，比如畫出圓圈、線條、波浪線等一些較有挑戰性的線條和畫法。

（二）象征階段

這個階段的孩子能憑主觀直覺印象來描述出物體的大概形象。他們通常所畫的形象只是一些較為簡單的標記和符號，看不到完整的形象。比如，這個階段孩子們畫的“蝌蚪人”，僅僅保留了人和動物的最近本的特征。所以我們把這個階段稱為象征性的階段。

1、早期象征性階段

    ①、這個時期的幼兒視覺形象感受力有了提高，可有用簡單的線條畫出物體的輪廓。孩子們能意識到自己所畫的物體與實物之間的關系，初步有了通過畫畫來表達事務的意圖。

②、畫面上的顏色種類較為單一，常以線條畫為主，也會出現部分小面積的涂色，但是涂色不均勻，通常會涂到線條外面去，而且所圖的顏色和實物并太大關聯，只是孩子想圖什么顏色就圖什么顏色。

2、中后期象征性

①、到了這個時期，幼兒已經掌握了多種基本圖形和線條的組合，能構成圖形，看起來畫面感很清晰，描繪的事物也變得廣泛起來。

②、到了這個時期，兒童已經開始用顏色來表現物體了。鮮艷的顏色是這個時期幼兒使用的非常廣泛的顏色，比如：紅、黃、藍、綠等鮮艷的顏色。

（三）圖式階段

這個時期的孩子視覺感受性有了明顯的提高，手部的肌肉有了進一步的發展，手眼協調性有了明顯的提高。但是，這個階段的孩子的畫缺乏寫實性，形象不完善，畫的比較概念化。因此這一階段被稱為圖式階段。

1、早期圖式階段

幼兒在早期圖式階段還保留著象征期的繪畫特點，在色彩上認知也越來越精細。從空間上來說，構圖開始有層次感，所畫形象基本上能反映出主題。

2、后期圖式階段

該階段孩子能用流暢的線條來表示物體的整體形象，并能用細節來表現物體的基本特征。這個時候幼兒在選色過程中能強調主次色調，同時會用色彩表達自己內心的情感。構圖更有層次性，畫面更豐富飽滿。

二、理解兒童圖畫的方法