幼兒繪畫(huà)活動(dòng)的指導(dǎo)策略研究(二)

“畫(huà)的象征意義不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。畫(huà)的象征性也很寬泛，但是其意義卻因人而異，一幅畫(huà)可以傳達(dá)作者的信息和情感。”所以不能對(duì)一幅畫(huà)做單一的評(píng)價(jià)。

（一）方法一：對(duì)一幅畫(huà)的“外表”進(jìn)行研究

    對(duì)一幅畫(huà)的“外表”進(jìn)行研究，并要清楚畫(huà)的主題、形式、顏色以及畫(huà)面的布局。但是不能僅僅從兒童畫(huà)外表來(lái)評(píng)判和解說(shuō)。要觀察畫(huà)的內(nèi)涵所在，并引發(fā)我們進(jìn)一步的思考。

（二）方法二：想要更深層地理解一幅畫(huà)，就必須有耐心、感知能力和濃厚的興趣

    想要深層次的了解一幅畫(huà)，就必須有細(xì)心的觀察力和對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域的興趣。有些因素會(huì)影響孩子在繪畫(huà)中的情緒，比如說(shuō)：生活環(huán)境、家庭成員、朋友等。如果能看到整個(gè)繪畫(huà)過(guò)程就會(huì)讓我們對(duì)這幅畫(huà)有更深層次的了解。

（三）方法三：嘗試設(shè)身處地的進(jìn)入這幅畫(huà)

    把自己設(shè)身處地的與孩子的畫(huà)聯(lián)系起來(lái)就會(huì)更加理解這幅畫(huà)的含義。了解孩子在繪畫(huà)的過(guò)程中內(nèi)心的想法和畫(huà)面的表現(xiàn)方式。

（四）方法四：認(rèn)真去體會(huì)兒童不拘一格和創(chuàng)造力

如果成人能把自己的經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)、情感等方面融合到繪畫(huà)中來(lái)，并能認(rèn)真的去體會(huì)兒童獨(dú)有的創(chuàng)造力，那么他們將感到非常充實(shí)、非常自然。

三、繪畫(huà)的發(fā)展趨勢(shì)

幼兒通過(guò)做出留下痕跡的手勢(shì)動(dòng)作，開(kāi)始了他們對(duì)紙和筆的探索。這一階段通常被稱(chēng)作“涂鴉期”。即使2歲左右的孩子，似乎也對(duì)雙手創(chuàng)作出的記號(hào)很感興趣。期初，兒童對(duì)自己的涂鴉作品很滿(mǎn)意，但是到了后期試圖創(chuàng)造出情境關(guān)系的作品。

（一）形狀：兒童更喜歡把人作為自己第一批所畫(huà)的對(duì)象，而且他們還很高興地發(fā)現(xiàn)自己創(chuàng)造了先前不在那里的一個(gè)實(shí)體或一個(gè)圖形

    1、 兒童更喜歡把人物作為自己第一批所畫(huà)的對(duì)象，而且他們還會(huì)很高自己發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造了一個(gè)圖形，最開(kāi)始圖形是整體性的，中間點(diǎn)幾個(gè)點(diǎn)代表眼睛、鼻子、和嘴巴。在隨后一段時(shí)間里，孩子會(huì)通過(guò)增加其它部分進(jìn)行細(xì)分，人物的形象也就逐漸的體現(xiàn)出來(lái)了。

    2、類(lèi)似分化的過(guò)程也可以在動(dòng)物形象和其他兒童喜歡的形象上面去觀察，隨著不斷的練習(xí)畫(huà)簡(jiǎn)單的形狀，兒童開(kāi)始往深層次發(fā)展，區(qū)分細(xì)節(jié)，比如說(shuō)，把動(dòng)物和人區(qū)分開(kāi)來(lái)，所以繪畫(huà)不僅僅是畫(huà)圖方式，也是解決畫(huà)圖問(wèn)題的方法。對(duì)圖形和繪畫(huà)起點(diǎn)有了初步的了解之后，孩子在畫(huà)人物的作品又會(huì)有顯著的提高。

3、在最開(kāi)始的時(shí)候，孩子往往會(huì)利用大部分的時(shí)間集中注意力去關(guān)注并創(chuàng)造出基本的形態(tài)，而相對(duì)于顏色、大小、比例等是次重要的事情。形狀是創(chuàng)造一幅作品的重要工具，一旦形狀確定下來(lái)，孩子們?cè)�起接下�?lái)的創(chuàng)作中就會(huì)注意到構(gòu)圖的每個(gè)細(xì)節(jié)相對(duì)大小和在整個(gè)畫(huà)面上的比例。

4、在早期階段，以及兒童整個(gè)童年大部分時(shí)期，兒童偏愛(ài)畫(huà)出呈現(xiàn)正在交投影系統(tǒng)中的物體正面。每個(gè)圖像都作為單獨(dú)的畫(huà)面出來(lái)的，邊界線(xiàn)條很清晰。當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)這些表征的早期規(guī)律后，他們可以提供所指的對(duì)象相關(guān)信息，并能畫(huà)出能代表這個(gè)物體的明顯特征。

（二）空間：在二維表面上表征三維空間對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是一個(gè)很艱難的挑戰(zhàn)

    1、在二維表面上表征三位空間關(guān)系對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)很難的挑戰(zhàn)，在組織繪畫(huà)空間的最早嘗試開(kāi)始于進(jìn)行原則的應(yīng)用，在接近度上面提供給孩子繪畫(huà)平面物體之間的基本關(guān)系。

2、繪畫(huà)中深度問(wèn)題是令人煩惱的，因?yàn)楫?huà)面的垂直維度要同時(shí)具有兩個(gè)方免得不同功能，當(dāng)孩子回顧自己的作品時(shí)會(huì)思考要不要花功夫來(lái)修改所畫(huà)的圖畫(huà)并會(huì)考慮其他的解決方法時(shí)，孩子的認(rèn)知方法也是相關(guān)的因素。年齡小的孩子，接受了他們的局限性。為了克服局限性，要引導(dǎo)每個(gè)物體不僅僅只有一面，不如說(shuō)房子。桌子、玩具等。

3、當(dāng)兒童會(huì)用新的發(fā)現(xiàn)方式將眼前的場(chǎng)景合到一個(gè)畫(huà)面表征時(shí)，他們?cè)诶L畫(huà)作品中就會(huì)凸顯很強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力。當(dāng)然兒童在通過(guò)把眼前的場(chǎng)景變現(xiàn)到畫(huà)面上的時(shí)候又會(huì)有真實(shí)不同程度上的差異。很多有天賦，對(duì)繪畫(huà)積極性高的兒童會(huì)在物體上創(chuàng)造出深度的錯(cuò)覺(jué)。

（三）顏色是人類(lèi)知覺(jué)世界以及我們與世界之間關(guān)系的核心

1、顏色是人類(lèi)知覺(jué)世界以及我們與世界之間關(guān)系的核心。形狀并不是孤立存在，而是充滿(mǎn)了顏色和光亮。在生活和藝術(shù)中，顏色具有多重的功能:審美、表達(dá)和適應(yīng)。顏色引起并傳遞心情和感受，喚起我們的注意，并作為識(shí)別視覺(jué)世界中重要方面的標(biāo)記。

2、色彩對(duì)觀看者來(lái)說(shuō)具有喚醒或鎮(zhèn)靜效果，這取決于顏色和亮度，以及我們的環(huán)境看起來(lái)是友好的、冷冰冰的，還是險(xiǎn)惡的。顏色在兒童繪畫(huà)中起著什么樣的作用呢?我們能夠檢測(cè)出兒童色彩使用的發(fā)展趨勢(shì)嗎?當(dāng)兒童首次發(fā)現(xiàn)標(biāo)記可以生成可識(shí)別的形狀時(shí)，圖形趨于占據(jù)主導(dǎo)地位，而單一的顏色足夠創(chuàng)造出可識(shí)別的圖形來(lái)。

3、在最開(kāi)始，顏色的選擇由個(gè)人偏好所決定。一旦兒童掌握了基本形狀的創(chuàng)建，兒童便開(kāi)始陶醉于使用多種顏色來(lái)裝飾其繪畫(huà)作品。所以在此時(shí)顏色只是為了給兒童提供全然的愉悅感。

（四）構(gòu)圖：構(gòu)圖是指對(duì)線(xiàn)條、形狀、空間和顏色等這些告訴觀看繪畫(huà)者作品內(nèi)容的元素進(jìn)行安排

1、構(gòu)圖是指對(duì)線(xiàn)條、形狀、空間和顏色等的構(gòu)圖。構(gòu)圖使用分組原則來(lái)決定如何安排用形以形成有意又的單元將圖形組織成定的模式有助于意義的溝通， 并引發(fā)觀看者對(duì)該作品的欣賞和喜愛(ài)。

2、兒童繪畫(huà)的早期及初期階段發(fā)揮著作用，而在大一些和更有經(jīng)驗(yàn)的兒童所畫(huà)出的更加精細(xì)和完善的作品中，我們也能識(shí)別出這些規(guī)則在創(chuàng)造形狀的最早期階段，圖像之間是毫無(wú)關(guān)聯(lián)的。

3、構(gòu)圖的復(fù)雜性伴隨著多次練習(xí)物圖我們可以看到兒童不斷進(jìn)步。在大些具有更多天賦兒童的作品中可以發(fā)現(xiàn)這種形式。在這種情況下，兒童通過(guò)圖形的平衡放置而不是實(shí)際的同一性來(lái)保持畫(huà)面重量的對(duì)稱(chēng)在更為復(fù)雜的對(duì)稱(chēng)排列中，單個(gè)圖像不再需要維持兩邊尺寸、形狀和顏色的完全相同，而中心色彩可能在某側(cè)有一個(gè)大一些的物品，另一側(cè)則是兩個(gè)小一點(diǎn)的物品。這樣也能構(gòu)成相對(duì)平衡的構(gòu)圖。

（五）天賦：天才或者天賦這個(gè)概念是一個(gè)文化的結(jié)構(gòu)，反映了特定時(shí)期的主導(dǎo)價(jià)值觀

兒童藝術(shù)的風(fēng)格完全具有美學(xué)性質(zhì)。對(duì)于具有藝術(shù)天賦的兒童，特別是早熟的具有天賦的“寫(xiě)實(shí)主義者”的個(gè)案研究表明他們經(jīng)歷了和普通兒童一樣的發(fā)展階段，但是發(fā)展更加快速。具有天賦的兒童能夠看出物品陳列的形狀和可視面的特征，而不會(huì)關(guān)注于把物體渲染成已知形狀。天才兒童之間的差異同樣也很大，一些具有天賦的兒童，迷戀于描畫(huà)自己感興趣的物體和景象的視覺(jué)外觀，渴望通過(guò)忠實(shí)描繪和奇異特征來(lái)抓住這此景象的本質(zhì)。

四、幼兒繪畫(huà)活動(dòng)的指導(dǎo)策略與研究

繪畫(huà)作為幼兒自我表達(dá)內(nèi)心情感的一種活動(dòng)，我們要更加尊重幼兒的主體地位,強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)性。在幼兒繪畫(huà)活動(dòng)的過(guò)程中，我們要激發(fā)幼兒的繪畫(huà)興趣，為幼兒創(chuàng)設(shè)具有藝術(shù)氛圍的活動(dòng)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的繪畫(huà)技能和豐富的想象力，還應(yīng)該注重引導(dǎo)的作用。

（一 ）取消示范畫(huà)，展開(kāi)想象的翅膀

    在指導(dǎo)兒童繪畫(huà)時(shí)，我們要鼓勵(lì)幼兒大膽想象和創(chuàng)作，不要依賴(lài)?yán)蠋煹姆懂?huà)，照著范畫(huà)畫(huà)出一模一樣的作品，這樣是死板的教學(xué)方式，為了開(kāi)啟幼兒更大的想象空間，我們應(yīng)引導(dǎo)幼兒自己發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出屬于自己獨(dú)一無(wú)二、與眾不同的作品。

（二）提供豐富的繪畫(huà)工具，激發(fā)學(xué)前兒童的操作欲望結(jié)論

    在兒童繪畫(huà)活動(dòng)的時(shí)應(yīng)提供豐富的繪畫(huà)工具，引導(dǎo)幼兒多嘗試不同的繪畫(huà)工具，體驗(yàn)每種工具畫(huà)出的作品有什么特點(diǎn)，從而激發(fā)幼兒更大的創(chuàng)作欲望和靈感。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)前兒童繪畫(huà)興趣

    興趣是需要后天培養(yǎng)的，隨著生活環(huán)境和接觸的人事都會(huì)影響著一個(gè)人對(duì)某件事情的興趣。然而在藝術(shù)領(lǐng)域也是一樣，繪畫(huà)是需要環(huán)境熏陶的，一幅好的作品絕對(duì)不是在隨隨便便的一個(gè)地方就能畫(huà)出來(lái)的，所以從小應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子的繪畫(huà)興趣和環(huán)境的影響，多帶孩子接觸美的作品，多欣賞有名的作品，會(huì)對(duì)孩子的繪畫(huà)能力有很大的幫助和提高。

（四）觀察并支持繪畫(huà)表現(xiàn)，讓學(xué)前兒童畫(huà)出心中的畫(huà)

    繪畫(huà)是幼兒表達(dá)內(nèi)心情感的一種途徑，我們要鼓勵(lì)兒童用不同繪畫(huà)的方式來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的想法，讓兒童了解表達(dá)和傾訴可以通過(guò)繪畫(huà)來(lái)向大家展示，鼓勵(lì)兒童多畫(huà)多體會(huì)自己繪畫(huà)作品的含義，多把自己的繪畫(huà)作品所表達(dá)的內(nèi)容分享給同伴和身邊的人。在兒童繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)我們要多觀察和發(fā)現(xiàn)兒童的內(nèi)心想法和表現(xiàn)形式。對(duì)于每個(gè)年齡段的幼兒來(lái)說(shuō)他們都有自己繪畫(huà)方式和思想。我們要尊重每位幼兒的想法并鼓勵(lì)其大膽想象和創(chuàng)作。

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