學(xué)前兒童的個(gè)性化教育(二)

（一）教育工作者對(duì)孩子的教育

幼兒教師是幼兒個(gè)性化教育的維護(hù)者。老師是教育的關(guān)鍵，無(wú)論是小學(xué)老師，還是幼兒老師，他們都是教育的維護(hù)者和知識(shí)的傳承者。幼兒教師針對(duì)幼兒的個(gè)性要用發(fā)現(xiàn)的眼光來(lái)看待，堅(jiān)決不能融入自己的模式，把幼兒打造成第二個(gè)自己，這樣就失去了個(gè)性化教育的初衷。幼教工作者應(yīng)將尊重個(gè)體差異、因人施教作為一項(xiàng)勢(shì)在必行、行之必果的責(zé)任完

孩子進(jìn)入學(xué)校，跟老師在一起呆的時(shí)間最久。老師的行為習(xí)慣就潛移默化的影響著孩子，所以正面引導(dǎo)非常重要。現(xiàn)在有很多的學(xué)校里面會(huì)出現(xiàn)老師打孩子的情況，我們也會(huì)經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)上看到。作為一位教育工作者，我們面對(duì)的都是幼小的孩子，所以從小要給孩子建立好的形象。幼兒教育不同于其他階段的教育，幼兒在園生活大多以兒童的自主活動(dòng)為主，當(dāng)前教師在利用幼兒自主活動(dòng)促進(jìn)兒童個(gè)性的和諧發(fā)展時(shí)，普遍存在相應(yīng)策略缺乏、對(duì)兒童個(gè)性和諧發(fā)展的內(nèi)涵和價(jià)值認(rèn)識(shí)不清等問(wèn)題，這使得幼兒園在促進(jìn)兒童個(gè)性和諧發(fā)展方面往往顯得力不從心。

（二）家庭、社會(huì)、學(xué)校對(duì)幼兒個(gè)性化的影響

1、父母是幼兒個(gè)性化教育的啟蒙者。家庭對(duì)幼兒的影響特別大，幼兒可能就是父母行為，思維的縮影。因此，在幼兒的個(gè)性化培養(yǎng)方面，父母?jìng)?cè)重于對(duì)幼兒心智的培養(yǎng)，健康的心智可以明是非、知善惡、識(shí)美丑，讓幼兒從踏入幼兒園的第一步就擁有健康的心智。不健康的心智，往往會(huì)造成無(wú)法挽回的后果。

現(xiàn)在很多家庭都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)平時(shí)工作也比較忙，孩子基本上都是交給家中的老人帶父母陪伴的時(shí)間很少。因?yàn)楦舸�教育�?wèn)題導(dǎo)致孩子的個(gè)性品質(zhì)出現(xiàn)了令人擔(dān)憂的情況。有的幼兒自尊水平比較低，自信心極差；有的幼兒膽小膽小如鼠，做任何事情都缺乏獨(dú)立性意識(shí)；還有的幼兒缺乏合作意識(shí)，不會(huì)魚人交往，更重要的是沒(méi)有同情心，有的甚至還有極強(qiáng)破壞性行為等等。所以家長(zhǎng)要注重平時(shí)和孩子的溝通陪伴，重視孩子的個(gè)性化教育，重視學(xué)生的全面發(fā)展和發(fā)揮主動(dòng)性。

    2、社會(huì)是一個(gè)不斷變化的環(huán)境。幼兒周圍的生活環(huán)境，會(huì)影響到幼兒個(gè)性的培養(yǎng)和教育。孟子母親三次搬家，就是為了培養(yǎng)孟子良好的個(gè)性。三歲的幼兒，雖然記憶沒(méi)有覺(jué)醒，通過(guò)經(jīng)常的習(xí)慣教育，可以認(rèn)識(shí)和記住許多事情。

    給幼兒提供一個(gè)健康的人際環(huán)境，有利于幼兒培養(yǎng)自我情緒控制能力。在社會(huì)這個(gè)大家庭里，除了我們大人，孩子也要學(xué)會(huì)適應(yīng)生存。良好的社會(huì)環(huán)境潛移默化的影響著孩子。所以我們要盡量幫助孩子去選擇好的能影響孩子健康的環(huán)境。

    3、幼兒園是幼兒個(gè)性化教育的實(shí)習(xí)場(chǎng)。家庭畢竟對(duì)幼兒個(gè)性化教育存在一定的局限性，幼兒園可以為幼兒產(chǎn)生興趣愛(ài)好和個(gè)性提供許多設(shè)備，幼兒對(duì)哪一方面感興趣，也可以直觀的去發(fā)現(xiàn)。幼兒的潛意識(shí)中也會(huì)對(duì)某種物品從個(gè)性化角度與其認(rèn)真的接觸，從而，為個(gè)性化教育尋找支撐。

在孩子生活和學(xué)習(xí)的校園里，幼兒園內(nèi)的一切事物都影響著孩子。區(qū)角活動(dòng)是幼兒在園活動(dòng)的主要形式。幼兒教育的主要目的是促進(jìn)幼兒由自然人向社會(huì)人發(fā)展，而幼兒社會(huì)性的發(fā)展只有通過(guò)跟多的社會(huì)學(xué)交往才能實(shí)現(xiàn)。生活活動(dòng)同樣也是幼兒在園活動(dòng)的重要方面，包括餐點(diǎn)、起床活動(dòng)等，也可以為幼兒創(chuàng)造更多自主空間。其中，可以從時(shí)間選擇和活動(dòng)形式等方面突出幼兒的自主性，以此幫助幼兒體驗(yàn)自主活動(dòng)帶來(lái)的成長(zhǎng)。幼兒的自主性活動(dòng)活動(dòng)主要是自主性鍛煉活動(dòng)、自主性餐后散步活動(dòng)等。針對(duì)孩子生長(zhǎng)發(fā)育的要求和特點(diǎn)，我們通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，在自主活動(dòng)中幼兒普遍存在值選擇自己感興趣的項(xiàng)目來(lái)活動(dòng)的傾向，這不利于幼兒整體性的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、對(duì)兒童個(gè)性化教育的看法

（一）多給孩子一點(diǎn)自由和自主權(quán)

    做為老師我們不能用死板的紀(jì)律來(lái)約束幼兒，給幼兒增加壓力，應(yīng)該讓幼兒根據(jù)自己的愿望自由選擇自己喜歡的活動(dòng)，做到“管而不死，活而不亂”，讓幼兒在愉悅的生活中接受教育，創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，要把集體、分組、個(gè)人的活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合在一起。

（二）充分發(fā)揮游戲活動(dòng)主導(dǎo)的特殊作用

游戲會(huì)給孩子帶來(lái)愉快的情緒體驗(yàn)。在游戲中，幼兒是最開心的，沒(méi)有心理壓力，可以展開豐富的想象，逼真地扮演著各種成人在生活中的角色。我們老師比較注重培養(yǎng)幼兒額發(fā)散性思維和創(chuàng)造性的想象能力，引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)造力。例如：鼓勵(lì)幼兒在游戲中遇到困難時(shí)，要自己去想辦法解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)與同伴協(xié)商角色分配。每一個(gè)小小的“成功”，都會(huì)使孩子產(chǎn)生愉悅心情，激起幼兒自信心，增強(qiáng)獨(dú)立性和堅(jiān)強(qiáng)性。

（三）給幼兒創(chuàng)造與伙伴交往的機(jī)會(huì)，發(fā)揮小伙伴的作用

    許多心理學(xué)家研究指出：進(jìn)入幼兒期后，孩子便開始與別的孩子玩耍，模仿小朋友的行為習(xí)慣，同伴間成了他們?cè)u(píng)價(jià)的參照物。例如：我們?cè)趹敉饣顒?dòng)時(shí)或公共摘草莓我們組織非同齡伙伴共同游戲，自由交談。通過(guò)每個(gè)月這些活動(dòng)的開展，幼兒的交往能力大有提升。也促進(jìn)了幼兒自我意識(shí)的形成，對(duì)自己的一些行為控制能力也得到了很好的鍛煉。

（四）多多組織幼兒參與討論活動(dòng)

    多組織幼兒進(jìn)行討論，而不是直接給幼兒答案，能夠促進(jìn)幼兒獨(dú)立性的發(fā)展。幼兒受身心發(fā)展水平限制，認(rèn)知能力、分析判斷能力、自我評(píng)價(jià)能力這些能力都會(huì)是最初形成階段，行為較多的是受成人等外部條件的影響，比成人可能表現(xiàn)出更多的是順從型。1歲前兒童的一切行為是依賴成人而實(shí)現(xiàn)的，這個(gè)時(shí)期的兒童表達(dá)自己的愿望，一般也不抵抗成人的意思。可是3歲左右兒童，出現(xiàn)了獨(dú)立性的需要，主要表現(xiàn)在要求“自己來(lái)干”的動(dòng)作，什么事情都想自己做無(wú)論能不能做。根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，促進(jìn)幼兒獨(dú)特性的發(fā)展，現(xiàn)在就是需要把握從順從向獨(dú)立性轉(zhuǎn)化的過(guò)度環(huán)節(jié)。而相互討論是在輕松氛圍下進(jìn)行的，這樣幼兒不僅沒(méi)有心理壓力，又能得到應(yīng)有的鍛煉，還會(huì)形成健康的氣氛，從而促進(jìn)幼兒獨(dú)立性的發(fā)展。

（五）每個(gè)幼兒的個(gè)性差異及其原因，應(yīng)采取怎樣措施

幼兒時(shí)期的個(gè)性雖然剛開始形成發(fā)展，但在愛(ài)好、興趣、氣質(zhì)能力等方面還是表現(xiàn)出不同程度的差異。因此，簡(jiǎn)單的個(gè)性培養(yǎng)，不僅不能收到應(yīng)有的效果反而會(huì)在一定程度上傷害或阻礙幼兒個(gè)性發(fā)展。教師必須要對(duì)每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)做深入的觀察和分析；然后，根據(jù)幼兒的不同個(gè)性特點(diǎn)，制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)和措施。例如：對(duì)膽小缺乏自信心的幼兒，應(yīng)該對(duì)幼兒多多鼓勵(lì)、多給他們更多的愛(ài)，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)設(shè)法讓他們?nèi)�嘗試解決問(wèn)題，以使他們獲得成功體驗(yàn)。多表?yè)P(yáng)他們，增進(jìn)幼兒的自信心和獨(dú)立性，從而激發(fā)他們的求知欲望和上進(jìn)心，使每個(gè)幼兒都在不同的起跑點(diǎn)上自信滿滿、嬉戲和學(xué)習(xí)。

（六）加強(qiáng)家園互動(dòng)

家長(zhǎng)資源是幼兒園與一個(gè)家庭溝通的紐帶，所以家庭與幼兒園的教育要求、教育環(huán)境盡可能的要保持一致。創(chuàng)辦家長(zhǎng)學(xué)校，采取園長(zhǎng)講座、現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)、家長(zhǎng)半日開放活動(dòng)、親子活動(dòng)等等，讓家長(zhǎng)了解關(guān)于培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性的重要意義以及個(gè)性培養(yǎng)要求與方法等知識(shí)，提高家長(zhǎng)的整體素質(zhì)，幼兒個(gè)性的形成是一條及其漫長(zhǎng)的過(guò)程，幼兒在家里的時(shí)間畢竟比在幼兒園的時(shí)間要多一些。家長(zhǎng)的培養(yǎng)極其重要。因此，應(yīng)加強(qiáng)家園合作教育，潛移默化，持之以恒的教育。

四、幼兒個(gè)性教育后的思考

通過(guò)一段時(shí)間的觀察，我感到幼兒個(gè)性發(fā)展和培養(yǎng)，關(guān)鍵是教師是否能夠認(rèn)識(shí)和駕馭幼兒在這個(gè)領(lǐng)域中成長(zhǎng)規(guī)律，另外家長(zhǎng)的配合也是一個(gè)重要的因素，對(duì)于良好的個(gè)性在老師的教育中能夠形成，那么也要在家中的手指進(jìn)行鞏固才能把根扎的更牢，都是為了孩子，我們?cè)冈谶@邊土地上繼續(xù)勤勞耕耘，讓孩子們活潑、健康、全面成長(zhǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的個(gè)性，使每個(gè)兒童在原有的水平上得到發(fā)展，但現(xiàn)實(shí)中家長(zhǎng)工作的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超過(guò)我們的預(yù)計(jì)，所以是否在培養(yǎng)幼兒的個(gè)性之前先來(lái)矯正家長(zhǎng)的教育觀。

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