試論學前兒童的個性化教育(一)

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一、 個性化教育的概念和特征 2

（一）個性化教育的概念 2

（二）個性化教育的特征 2

二、 當前幼兒個性化教育現狀 2

三、 對當前幼兒個性化教育的建議 3

（一）制定個性化的教育目標 3

（二）實施多元化的課程策略 3

（三）根據學前兒童年齡安排不同的教學內容 4

（四）注意整體和諧發展 4

四、 總結 5

參考文獻： 5

一、個性化教育的概念和特征

（一）個性化教育的概念

個性化教育，是指通過對被教育對象進行綜合調查、研究、分析、測試、考核和診斷，根據社會或未來發展趨勢、被教育對象的潛質特征和自我價值傾向以及被教育對象的利益人的目標與要求，量身定制教育目標、教育計劃、輔導方案和執行管理系統，并組織相關專業人員通過量身定制的教育培訓方法、學習管理和知識管理技術以及整合有效的教育資源，從潛能開發、素養教育、學歷教育、閱歷教育、職業教育、創業教育和靈修教育多個方面，對被教育對象的心態、觀念、信念、思維力、學習力、創新力、知識、技能、經驗等展開咨詢、策劃、教育和培訓。

（二）個性化教育的特征

1、民主性

主要體現在師生關系的民主平等上。我國傳統的“師道尊嚴”觀念，導致學生對老師往往是唯唯諾諾，不敢越雷池一步，學生的主體意識幾乎被埋沒，成為老師的“附庸品”，師生間就產生了不平等的隔閡。我國傳統“家長制”的做法，也只能加劇師生間關系的僵化，任何體罰、變相體罰的行為只能是現代教育的悲哀。英國教育家車爾尼說：“只要教師對學生抱有希望，僅此一點，就可以使學生的智商提高二十五分。”[ 許金華.如何指導培養幼兒尊重意識的個性化教育[J].課程教育研究.2017(29)]只有信任學生，才能激發學生的自尊、上進的信心，才能使他們積極地投入到教學活動中來，充分體驗做“主人”的愉悅感。個性化教學主張教師和學生是人人平等的，每個人的尊嚴都是至高無上的。主張師生間的各方面交流應建立在相互尊重、相互信任的基礎上，在教學活動中交互作用，達到良好的教學效果，促進學生的個性發展。個性化教學真正體現了師生間的民主、平等關系。

2、主體性

主要體現在師生的雙主體上。在主體間性哲學看來，教師與學生之間的關系是“我—你”主體間性關系，任何一方都不能將對方作為客體看待，從而也就真正將學生提升到了主體的地位。因此，個性化教學既強調教學中教師是教的主體，也強調教學中學生是學的主體。個性化教學是通過師生的親密合作、協調互動來調動發揮學生學習的積極性，把教與學的對立與統一轉化到師生主體性的互動特性中來，達到最佳的學習效果。

3、創造性

主要體現在教學方法靈活性上。個性化教學要求教師找到每個學生的特性，對于個性特點各不相同的學生采取靈活多樣的教學方法，實施因材施教。例如自主探究、合作學習等教學方法都是個性化教學中常用的教學方法。

二、當前幼兒個性化教育現狀