試論學前兒童的個性化教育(二)

個性就是一個人的各種心理特征的綜合，也可以說是一個人基本的精神面貌。幼兒期是個性開始形成的時期，這時期形成的個性是以后個性發展的重要基礎，幼兒個性化發展與所處的教育息息相關。幼兒時期是一個人性格和品質形成和發展的關鍵時期，對其一生都具有重要的影響。但目前幼兒教育存在一定的局限性，這主要是受到傳統教育思想和教育環境、教育水平的影響，以致幼兒教育未能達到理想的狀態。具體表現為家長和教師總是用傳統的觀念和思想去教育和捆綁幼兒，只有聽話的、遵守教師規定的幼兒才是符合標準的，根本不注重幼兒的個性化教育。在具體的教學實踐中，教師采用統一的教材、統一的教學方法，為所有幼兒制定一樣的目標。例如，繪畫課以一樣的標準來要求幼兒，每個幼兒接受的教學方法也都一樣，這就出現了教育過于強調統一、形式過于僵化的問題。這種“一刀切”的教育模式極其不注重幼兒的個性化差異，不利于幼兒的個性化發展。

三、對當前幼兒個性化教育的建議

（一）制定個性化的教育目標

通常制定的目標, 是基于兒童的一般發展需要和發展特點出發來考慮問題的, 作為目標制定依據的兒童往往不是具體的, 而是抽象的、被概念化了的“標準的”兒童( 因為要考慮普遍性) 。而對于廣大教師來說, 真正受教育的對象是活生生的、帶著鮮明的個性特征和文化色彩的具體兒童。他們可能具有“標準”兒童的某些特點, 但是更可能具有自己獨特的文化和個體的特色。我們的教師必須在充分評估、了解、掌握了每一名幼兒發展差異的基礎上, 在操作層面上制定一系列切實可行、并具有個性的發展目標。如在進行某主題活動時, 先制定出總的主論文題目：標, 然后根據幼兒不同的個體, 制定出不同層次、存在差異性的、符合幼兒個性化的三級發展目標。同時在教育過程中, 還可以根據幼兒實際情況進行適度的調整, 使每一級目標要求都盡可能地符合幼兒的最近發展區。我們往往還會在區域、游戲等活動中都會設立不同層次的目標, 通過觀察、記錄和分析了解孩子的真實水平, 為每個孩子制定下一階段的獨特的成長計劃。

（二）實施多元化的課程策略

1、課程結構多樣化。我們在“多元智能”的理念指引下, 運用多元智能的教材, 提供兼顧兒童發展個別差異性、又考慮兒童發展全面性的課程框架, 尋找相對符合幼兒興趣和可以容許不同幼兒共同學習的內容, 以滿足不同幼兒的需求。常規課程: 主要以豐富幼兒的知識經驗基礎的常規項目, 如語言溝通、數學啟蒙、科學探索等。特色課程: 主要是滿足幼兒適應未來社會的需要, 可以掌握的工具性課程, 如英語、電腦等。組合課程: 主要是為了滿足有不同特征、不同需要的幼兒所創造性地設計的多種組合套餐。豐富多彩、形式多樣的課程結構在最大程度上可滿足不同幼兒的需要, 能激發起他們更大的興趣, 并不斷引導著他們主動地加入活動。

2、區域設置個別化。作為集體課程的必要補充, 個別式教育尤為重要。我們在活動室中設置多種供幼兒選擇的學習活動區, 提供多種可以發展幼兒不同能力、不同領域的活動材料, 使幼兒的生活經驗最大化地豐富。同時及時觀察幼兒在活動區中與材料的互動方式, 對其進行及時的支持。在這種啟發式和開放式的學習氛圍下, 孩子們會因為自主選擇、自我挑戰而感受到活動更有意義, 更愿獲得成功、體驗快樂, 強項優勢更加明顯。當教師及時發現幼兒的某項弱勢智能存在時, 同時也能運用多種手段進行個別化教育, 通過點撥性的語言、環境的設置和材料的更替來調控活動, 與幼兒進行間接性的互動, 以幫助他們彌補弱項, 使弱勢智能獲得提升。

（三）根據學前兒童年齡安排不同的教學內容

小班階段。剛剛入學的幼兒自理能力還比較差，要加強對幼兒個人習慣、餐飲和午睡以及參與活動等方面加強個性化教育，首先要進行先期觀察和測試，根據幼兒的不同狀況對幼兒進行多元分組。可以采取不同標準來進行分組，包括：異質分組、同質分組、混合分組等。教學中主要應該采取混合分組的形式，重點是改善幼兒的獨立性水平和提高幼兒的生活能力。

中班階段。教師應該設計豐富多彩的不同干預度的選擇性教學活動。例如，教師可以設計干預較多的幼兒舞蹈表演和故事會，以及干預度較少的幼兒繪畫作品展覽和手工作品展覽等，通過創設良好教學情境，這樣可以促進幼兒個性的發展，讓幼兒的音樂、美術和動手能力得到發展，特別是可以激活幼兒感興趣的對象，幫助幼兒培養個別化的愛好。

大班階段。個別化的教育應該以“表達與表現”為重點。即在群體環境盡量對幼兒的獨創性進行激發。在日常活動中，利用各種機會和不同時間，為充分幼兒表現創設良好的情境。例如：每月一次的大帶小活動、說新聞活動、小小故事會、表演會、音樂會、與其他幼兒園的聯誼活動、時裝表演、幫助完成教學準備等，調動所有的幼兒都積極地參與，獲得主動表現的機會。教師要對教學進行調整，教育方式采用設計、配置、創設、指導、評價等，讓幼兒在一個“充分自由”的教育情境中展示與發展自己的獨創性，發展學生的思維。

（四）注意整體和諧發展

教育是一個不可分割的、整合的過程。在幼兒發展的過程中，教師必須注重幼兒的全面發展，使習慣與生活統一，使心理與生理發展統一，使能力與認識發展統一。在幼兒的教育活動中，必須牢固樹立大教育思想，貫穿教育的始終。例如，組織孩子玩各種游戲時，可以提高幼兒的語言表達能力、觀察力和動手操作力。在生成活動中，個別化教學的滲透可以幫助教師對幼兒的個體特點有更加深刻的了解，為提煉共性特征提供依據。這樣，教師就對幼兒的整體發展水平有了清晰的認識，從而促使幼兒得到更加全面的發展。在幼兒發展的過程中，教師要適時介入，采用不同的方法來指導不同層次的幼兒。對于那些能力較差的孩子，教師要多對其進行鼓勵，適當幫助，讓孩子有所進步，增加自信。對于那些具有一定能力的孩子，教師應該鼓勵他們大膽去嘗試和探索，要給予恰當和適時的幫助和指導，不能是簡單的代替包辦。由于幼兒的年齡都比較小，教師在實行幼兒個性化教育時，需要家長的支持與幫助。需要家長為孩子的成長創設良好的環境，提供相應材料，也要加強家庭教育和引導。如果教師和家庭，都不能為幼兒的成長提供足夠的實際需要時，教師還可以充分利用各種社會資源，為促進幼兒的個性成長提供便利。

四、總結

幼兒教育具有奠基性的教育作用，在整個素質教學中占據舉足輕重的地位，應該得到家長和教育部門的關注，同時人們對幼兒教育重要性的認識也逐漸增強。在幼兒教育中，要發揮教師正確的引導作用，促進幼兒學生健康、全面發展。總之，為幼兒提供適宜性的個性化教育，能夠充分發掘幼兒的潛能，實現幼兒的全面發展。幼兒教師要充分了解幼兒的性格特點、興趣愛好等，尊重其個性化差異，根據幼兒的年齡和發展目標制定相應的教材內容，并為幼兒的全面發展提供一定的指導，這樣才能促進幼兒的全面發展。

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