論教育心理學在幼兒教育中的重要性(一)

論教育心理學在幼兒教育中的重要性

自古以來，中國教育都以德育為先。師者，傳道受業解疑惑也。傳道，傳為人道義，授業，授詩書禮儀，解疑惑，解知識之疑，解處事之疑。綜上種種，傳授學生道義，都是老師必不可少的一向教學任務。然而，在傳道的過程中，了解和體恤學生們的心理，便是必不可少的過程。因為我們這篇論文中重點研究教育心理學在幼兒教育中的重要性，著眼于提高教師的課堂成績，著眼于提高教師的師資水平，著眼于提高教育教學改革，從這三個方面我將進行自己的論述。

教育心理學，在學生教育中的應用一直有所體現，并且涉及到很多方面。尤其是在幼兒教育中，在幼兒的生長階段，心靈對外界的感知靈敏度是非常的敏感的，他們對于未來的感知自己的世界觀，人生觀，社會觀大多都是在此形成。他們對這個外部世界的感知度，和自己發展觀，也都受到很大的影響。于是引導學生們良好健康的發展，是幼兒教育中必不可少的責任，在幼兒教育中，教師的主要職責不是教給學生更多的知識，而是引導學生更好的健康發展。于是很好的將教育心理學應用在幼兒教育中，已然是當下幼兒教育中一個必然發展的趨勢。

教育心理學在十九世紀末才成為一門獨立的學科，但是，在我國戰國時期教育家孔子就提出“不憤不啟，不悱不發”的啟發式教學方法。在西方，古希臘的蘇格拉底也提出“我不是給人知識，而是使知識自己產生的產婆”這樣的教育心理學思想。19世紀，隨著心理學的發展，不少學者試圖用心理學的觀點來論證教育過程。赫爾巴特是第一個明確提出將心理學作為教育學理論基礎的學者。早在1806年，他就發表了《普通教育學》一書。該書企圖用心理學的觀點來闡述教育的一些問題，特別是教學的理論問題。1835年，他又寫了《教育學講授綱要》，對前書所述的一系列教育心理學思想作了補充與發揮。赫爾巴特將心理學與教育相結合的嘗試，對教育心理學的產生，起了較大的推動作用。之后，俄國教育家烏申斯基。他于1868年發表的《人是教育的對象》，對于世界各國研究教育心理學發展史學的工作，都是不可忽視的重要著作。其后，俄國教育家卡普捷列夫于1877年發表了《教育心理學》一書。這是最早正式以教育心理學命名的一部教育心理學著作。

教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規律的科學，它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現象。教育心理學在學生的應用中的不同分為一下幾種種類:① 以教育學的體系為依據，研究培養德、智、體全面發展的人的教育方法。②利用教育心理學研究人的心理結構，并根據教育過程中心理活動的規律來確定它的理論體系，探討家庭教育、學校教育、社會教育乃至終身教育過程中的心理現象。③認為沒有必要把教育心理學從普通心理學中區分出來，完全可以應用心理學的理論知識于教育工作，探討在教育實踐中的心理學原理，說明加速人的培養的途徑。④教育心理學主要任務是研究課堂學習的性質、條件、效果和評價問題，應當著重研究學習理論，尤其是學生接受知識和技能的學習理論。