6-8歲兒童的同伴關(guān)系及社會(huì)技能訓(xùn)練究(一)

 6-8歲兒童的同伴關(guān)系及社會(huì)技能訓(xùn)練研究

[摘要]：

隨著時(shí)代的演進(jìn)，兒童心理及行為的研究越來越受到重視，6-8歲兒童同伴關(guān)系的研究受到專家及社會(huì)的關(guān)注；同伴關(guān)系是影響兒童健全人格的重要因素，同伴關(guān)系不良的兒童更易出現(xiàn)下列問題：逃學(xué)、孤僻、冷漠、壓抑乃至犯罪等心理障礙問題。

    本文采用與兒童、家長、教師及社會(huì)調(diào)查幾個(gè)角度進(jìn)行訪談，探討6-8歲受歡迎和不受歡迎兒童的同伴關(guān)系的特點(diǎn),及早年的同伴關(guān)系對(duì)其成年后社會(huì)生活的影響，以防止兒童產(chǎn)生不良的同伴關(guān)系，避免其成為兒童將來社會(huì)生活的障礙。對(duì)同伴關(guān)系不良的兒童，通過社會(huì)技能訓(xùn)練進(jìn)行干預(yù)，通過訓(xùn)練幫助其掌握與同伴交往所必需的知識(shí)和技能，從而改進(jìn)其同伴關(guān)系。促進(jìn)他們個(gè)性和社會(huì)性的健康發(fā)展，讓他們適應(yīng)未來的生活。

[關(guān)鍵詞]：

同伴關(guān)系 兒童社會(huì)化 社會(huì)技能訓(xùn)練 同伴之間接納

目錄:

1、6-8歲兒童同伴關(guān)系研究綜述

2、6-8歲兒童同伴關(guān)系的分類概述

2.1  6-8歲兒童的社會(huì)行為與同伴接納的關(guān)系

2.2  6-8歲兒童社會(huì)認(rèn)知與同伴接納的關(guān)系

2.3  6-8歲兒童同伴關(guān)系對(duì)兒童未來發(fā)展的作用

3、6-8歲兒童社會(huì)技能訓(xùn)練研究綜述

3.1  兒童社會(huì)技能三種定義方式

3.2  6-8歲兒童社會(huì)性技能干預(yù)訓(xùn)練方法

3.3  6-8歲兒童社會(huì)性技能訓(xùn)練中顯現(xiàn)特點(diǎn)

3.4  6-8歲兒童社會(huì)技能訓(xùn)練的效果

4、 6-8歲兒童的同伴關(guān)系及社會(huì)技能訓(xùn)練是相輔相成的綜述與意義。

正文：

    1、6-8歲兒童同伴關(guān)系研究綜述：

同伴關(guān)系主要是指同齡人或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫�(gè)體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。同伴交往、同伴經(jīng)歷是同伴關(guān)系的外在表現(xiàn)形式。

由于社會(huì)、倫理方面的原因，對(duì)兒童早期同伴關(guān)系與以后社會(huì)適應(yīng)的研究一直局限于相關(guān)研究上。被試主要來自兒童指導(dǎo)中心、精神病院和學(xué)校。有關(guān)被試的情況主要來源于同伴或教師的評(píng)定、學(xué)校檔案或臨床以及被試的自述。

為什么有些兒童受到同伴普遍歡迎并擁有很多朋友，而有些兒童卻被同伴普遍拒絕，甚至沒有朋友？同伴關(guān)系障礙產(chǎn)生的原因是什么？為什么同樣是同伴關(guān)系不良的兒童，有些后來表現(xiàn)出社會(huì)適應(yīng)困難，而有些則沒有受到明顯的影響？不同類型的同伴關(guān)系障礙與不同類型的社會(huì)適應(yīng)問題間有何聯(lián)系？怎樣對(duì)同伴關(guān)系不良的兒童實(shí)施干預(yù)，以利于他們的發(fā)展？圍繞這些問題展開的研究加深了人們對(duì)同伴關(guān)系實(shí)質(zhì)的理解，也促進(jìn)了又一新興領(lǐng)域——社會(huì)技能訓(xùn)練研究的蓬勃發(fā)展。

同伴關(guān)系是影響兒童健全人格的一個(gè)重要因素。通常同伴關(guān)系可以分為受歡迎、被忽視、被拒絕、普通和有爭議五種類型,其中被忽視和被拒絕的兒童屬于不受歡迎的兒童。本次研究主要是通過采用與兒童、家長、教師及社會(huì)調(diào)查幾個(gè)角度進(jìn)行訪談的方法來探討6-8歲受歡迎和不受歡迎兒童的同伴關(guān)系的特點(diǎn),并采用多種社會(huì)技能訓(xùn)練方法以減少問題行為和提高社會(huì)技能。

    2、6-8歲兒童同伴關(guān)系的分類概述

同伴關(guān)系（peer relationships）是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人間心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫�(gè)體之間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系（鄒泓，1998）.

同伴關(guān)系類型大多是基于同伴接納或是受歡迎的程度來劃分的，如根據(jù)兒童同伴接納水平大致可以把兒童分為：受歡迎兒童、不受歡迎和被忽略三種。

影響同伴接納的因素及其特點(diǎn)：

現(xiàn)實(shí)生活中，有些兒兒童受到同伴普遍歡迎并擁有很多朋友，而有些兒童卻被同伴普遍拒絕，甚至沒有朋友，為什么兒童會(huì)存在這些差異呢？當(dāng)然，影響同伴關(guān)系的因素很多。外在的環(huán)境因素，學(xué)業(yè)成績等，和內(nèi)在的個(gè)體差異，如兒童自身的性格氣質(zhì)，都是會(huì)影響兒童的同伴關(guān)系的。一般認(rèn)為兒童的行為特征和社會(huì)認(rèn)知是影響同伴關(guān)系的主要因素。

    2.1  兒童的社會(huì)行為與同伴接納的關(guān)系

主要采用對(duì)兒童的觀察、訪談以及行為評(píng)定法。一般是通過不同社交地位的兒童社會(huì)行為差異或?qū)ふ彝�伴接納水平與社會(huì)行為是否相關(guān)來確定社會(huì)行為與同伴接納的關(guān)系。通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，受歡迎兒童在合作、領(lǐng)導(dǎo)行為上獲得高分，在挑起爭斗、破壞性和尋求他人幫助上獲得低分，而不受歡迎兒童恰恰相反。受歡迎兒童與不受歡迎兒童在行為上的差異具體是什么原因人們還沒有找到滿意的答案。

2.2  社會(huì)認(rèn)知與同伴接納的關(guān)系

    近年來人們開始關(guān)注研究發(fā)生在兒童頭腦內(nèi)部的過程變量的----社會(huì)認(rèn)知在同伴關(guān)系中的作用。社會(huì)認(rèn)知影響兒童的同伴關(guān)系，即已形成的同伴關(guān)系也會(huì)影響兒童的社會(huì)認(rèn)知（Dodge,Feldman,1989）。研究主要兇括兒童在社會(huì)情境中的目標(biāo)、為達(dá)到目標(biāo)所具備的有關(guān)恰當(dāng)或不恰當(dāng)策略的知識(shí)、準(zhǔn)確理解和監(jiān)控社會(huì)事件的能力等。

　　2.3  同伴關(guān)系對(duì)兒童發(fā)展的作用

　　同伴關(guān)系對(duì)兒童發(fā)展的作用有兩種形式，即社會(huì)的和智力的。談到社會(huì)，兒童期的重要任務(wù)之一就是要建立一種認(rèn)同感，它代表著受尊重、被接受，因此能夠幫助孩子形成一個(gè)積極的自我感覺（“他們喜歡人，所以我不錯(cuò)。”）在同伴的圈子里，孩子還能找到最適合自己的那一類社會(huì)角色，是主角還是配角，是欺負(fù)人的還是被欺負(fù)的，是施舍者還是被施舍的人，或是任何圈子自然形成的身份；另外，某種穿著和行為的準(zhǔn)則、道德價(jià)值的準(zhǔn)則，會(huì)融入到孩子的自我感覺中，決定了什么是可以接受或不能接受；兒童的圈子通常都會(huì)有自己的對(duì)事物認(rèn)知感知的方式模式，以及自己日常生活中的對(duì)錯(cuò)觀念。一個(gè)同伴文化就這樣形成了，它可能不同于孩子和成人分享的文化，但是，兒童有很強(qiáng)的動(dòng)機(jī)去認(rèn)同這個(gè)文化，所以它強(qiáng)有力地影響力兒童對(duì)自己和他人的看法。因此，同伴一方面幫助給每個(gè)孩子分配一個(gè)獨(dú)特的個(gè)性，另一方面，通過服從圈子的準(zhǔn)則的壓力，使每個(gè)成員都相似（Maccoby,1998）。

    歷來我們的認(rèn)知都過于簡單了，如兒童只從成人那里獲得知識(shí)，教育完全是父母和老師把他們知道的傳授給孩子。如今通過研究我們知道同伴對(duì)兒童智力發(fā)展的影響也是很重要的。

    以對(duì)同伴合作的研究為例：有很多證據(jù)顯示，給兩個(gè)孩子一個(gè)需要他們解決的智力問題，他們都不知道答案。沒有老師在場指導(dǎo)，天真的孩子在一起弄清一個(gè)問題，往往比他們單獨(dú)學(xué)習(xí)要進(jìn)步得快。這些證據(jù)包括許多領(lǐng)域的技能發(fā)展，如數(shù)學(xué)、音樂、物理、道德推理和計(jì)算（Howe ,1993）。

    覃玉宇（2003）也認(rèn)為，不愛歡迎兒童在發(fā)動(dòng)交往時(shí)比受歡迎兒童有更多的困難，表明高地位兒童比低地位兒童能更好地解決沖突。被忽視兒童在選擇策略時(shí)對(duì)關(guān)系定向和共同活動(dòng)考慮較少，對(duì)自我和物品考慮比其他兒童多，反映了自我定向的封閉的特征。此外，被忽視和被拒絕兒童比一般兒童更少選擇“言語溝通和解釋”策略。受歡迎兒童比其他兒童更多的考慮“逃避懲罰”。這在一定程度上反映了不同認(rèn)知能力與兒童不同社交地位之間的聯(lián)系。

    3、6-8歲兒童社會(huì)技能訓(xùn)練研究綜述

    社會(huì)技能訓(xùn)練旨在通過干預(yù)方案的實(shí)施，幫助同伴關(guān)系不良的兒童掌握與同伴交往所必須的知識(shí)和技能，從而改進(jìn)其同伴關(guān)系；這一領(lǐng)域的早期研究可以追溯到三四十年代，60年代末，隨著人們對(duì)同伴關(guān)系的重視，社會(huì)技能訓(xùn)練方面的研究也逐漸增多。這一研究勢頭至今不衰。現(xiàn)在社會(huì)技能訓(xùn)練已成為發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)等多學(xué)科共同研究的熱門課題并取得了可喜的成果。

近十年來國外關(guān)于兒童同伴關(guān)系和社會(huì)技能發(fā)展的實(shí)證研究進(jìn)一步擴(kuò)展。一方面經(jīng)典研究進(jìn)一步深入 ,旨在探明影響兒童同伴關(guān)系和社會(huì)技能的行為因素、認(rèn)知因素以及家庭因素 ,另一方面新的研究開始重視交往經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童發(fā)展與適應(yīng)的影響 ,以及兒童同伴關(guān)系、社會(huì)技能在生理、情感、性別和文化上的差異。這些新進(jìn)展有望使該領(lǐng)域研究在生物—心理—社會(huì)的理論框架下獲得更大的整合；20世紀(jì)40年代至六七十年代是兒童社會(huì)技能研究的停滯階段，20世紀(jì)70年代后兒童社會(huì)技能研究的迅猛崛起與發(fā)展階段。同伴關(guān)系不良會(huì)對(duì)兒童發(fā)展產(chǎn)生很大的不利影響。因此,對(duì)兒童進(jìn)行社會(huì)技能訓(xùn)練是非常必要和有積極意義的。 

   3.1兒童社會(huì)技能三種定義方式：

從對(duì)兒童社會(huì)技能（social skills）訓(xùn)練的研究中可以歸納出三種定義方式：

(1)是“同伴接納定義”，主要用同伴接納或人緣指標(biāo)（如同伴社會(huì)測量地位）來定義實(shí)會(huì)技能（Hughes,1990）。

(2)是“行為定義”，這種方式主要是將社會(huì)技能看作是一系列情境特異化的反應(yīng)，它們對(duì)個(gè)人的社會(huì)行為能最大限度地維持強(qiáng)化或減少懲罰（Foster和Ritchey，1979）。

(3)是“社會(huì)效度定義”，根據(jù)這種定義，社會(huì)技能是在特定的情境中，對(duì)兒童預(yù)示著重要社會(huì)性后果的那些行為（Gresham和Elliot，1984）。由于兒童社會(huì)交往中的同伴接納、個(gè)人行為和社會(huì)效度是密切關(guān)聯(lián)的，所以我們在研究中將社會(huì)技能定義為“個(gè)體經(jīng)過學(xué)習(xí)獲得的，在特定社會(huì)情境中有