6-8歲兒童的同伴關系及社會技能訓練究(二)

    3.2 6-8歲兒童社會性技能訓練方式方法

大多數研究者將社會技能訓練看作是一種改變或增強各種社會交往能力的手段，并根據廣義的教育或學習原則對各種干預方法做了區分，由于人們認識到社會技能在生知中起著很重要的作用，并加強干預訓練，以此來增進兒童與同伴的社會行為。（龐麗娟，1991）對被拒絕兒童和被忽視兒童進行了綜合訓練，基本方法包括教導法、角色扮演等。結果表明，經過教育培養，被忽視和被拒絕兒童社交地位有了顯著提高。（王爭艷等，2004）對6-8歲被拒絕和被忽視兒童的三種訓練法（行為、認知、情感）研究結果表明，三種訓練法都可以促進同伴交往水平。

    角色扮演：采用角色扮演法來培養學生的情感認知能力，通過角色互換，讓孩子學會站在別人的角度替他人著想，感受他人的情感世界，從面達到改善自我的目的。

心理沙盤：通過孩子自己擺出的沙具來分析孩子的內心世界，引導孩子從不良行為或消極的情感中走出來。

行為干預：通過老師對其他小朋友的示范行為，及一些相應的感覺統合訓練使學生在訓練后取得一定的進步時給予一些適當的獎賞。單一的訓練方法難以有效發揮干預作用，綜合使用多種方法多角度實施干預。

鼓勵兒童觀察成人或同伴展示的某種社會行為，讓兒童學習的方法被稱為“榜樣策略”，（O' Connor, 1969, 1972; Jakibchuck & Smeriglio, 1976）；讓兒童與同伴從事某種活動，當表現出某種社會行為時便給予社會的或物質的獎勵的訓練方法，被稱為“行為塑造法”

第三類被稱為“訓練”的方法是一種將概念指導與行為訓練相結合的方法，這種社會技能訓練、學習的模式的依據是行為改變的社會認知學習理論。其基本假設是同伴中有效的社會功能依賴：

⑴關于特殊人際交往行為和它們在人際交往情境中的作用的知識；

⑵將社會知識轉化為交往情境中的社會行為的能力；

⑶準確評價技能操作和與操作有關的結果，保持或調整行為的能力（Ladd & Mize, 1983）。

按照這一模式，訓練的主要目標是：

⑴增加兒童的社會技能的知識或概念；

⑵幫助兒童將概念轉化為熟練的行為；

⑶促進技能的保持和概化到社會情境中去。

在此基礎上設計的干預方案包括：

⑴讓兒童學習有關交往的新的原則和概念（如合作、參與等）；

⑵幫助兒童將原則和概念轉化為可操作的特殊的行為技能（如某種親社會行為）；

⑶在同伴交往活動中樹立新的目標（如交朋友）；⑷促使已獲得的行為的保持和在新情境中的概化；

⑸增強兒童與同伴成功交往的信心（Asher & Renshow, 1981; Ladd & Mize, 1983）。社會技能訓練確實改進了部分兒童的同伴關系（Ladd & Asher, 1985）。

    3.3 6-8歲兒童社會技能訓練中顯現特點

綜合同伴評估、教師評估及家長溝通的結果，歸納出受歡迎和不受歡迎兒童的特點，主要從個體內在性格特征和外在行為表現（與人交往、課堂表現、學業表現以及行為習慣等）進行歸類，概括出受歡迎和     

不受歡迎兒童的主要特點。

受歡迎兒童的主要特點：

主要的行為表現：

⑴學業方面愛學習，課后認真完成作業，成績好；

⑵樂于幫助他人，常與同伴合作和一起活動；

⑶上課專心聽講，積極舉手發言，行為習慣良好。

　　性格特征：主要有熱情開朗、可愛、善良、聰明、認真、大方。

不受歡迎兒童的主要特點：

主要的行為表現：

⑴常攻擊和騷擾別人，沖動，常招惹事非；

⑵上課好動、坐不住、不認真聽講、違反紀律、不主動發言、不愛學習，成績不好，不能很好地完成作業；

⑶吃手，不愛干凈等不良行為習慣。

　　性格特征：主要有愛漂亮、虛榮、驕傲、自私。

    3.4 6-8歲兒童社會技能訓練的效果

通過對兒童、教師、家長三個角度來分析影響6-8歲兒童同伴關系的因素，有針對性地開展社會技能訓練并跟蹤訓練效果。由于自己工作的環境會接處到各種類型的孩子，通過對他們上課的觀察與老師的溝通及從家長那里了解的情況，更好的掌握一些積極的方式來引導孩子，同時還要幫助他們更好更有效地融入同伴團體。由于我國獨生子女家庭越來越多，兒童的自我意識強、任性、自私等一些特性顯露出來，這對孩子在與同伴交往中會產生重要的影響。

社會技能訓練減少了兒童的問題行為，使不受歡迎兒童的同伴關系得到了改善。對遵守活動規則、關少人際交往焦慮、提高移情能力、正確對待自己的過失行為、約束社交活動、愛惜他人物品、贈送禮品等方面的社會技能的提高有很好的效果。

社會技能訓練的對象是同伴關系不良的兒童。一些研究者選擇那些社會性退縮或孤立的兒童，與同伴交往頻率低常被作為問題的證據。還有一些研究者以社會測量所反映的同伴低接納或不受歡迎作為選擇對象的標準。近年來新的分類標準進一步區分了兩類不受歡迎的兒童，即被拒絕和被忽視的兒童。研究認為被拒絕的兒童在以后將比被忽視的兒童面臨更多的社會適應問題，因此，應以被拒絕兒童作為社會技能訓練的對象。除此之外，另有人認為那些可能被普遍接受卻沒有一個最好的朋友的兒童也應當是社會技能訓練的對象，因為有證據表明沒有朋友的成人更易出現心理健康問題。

   4、 6-8歲兒童的同伴關系及社會技能訓練是相輔相成的綜述與意義。

�K�K對社會技能訓練成效的評價目前尚無統一的標準。有些人以某種社會技能是否形成為指標，更多的人以同伴接納水平的提高為指標，還有人以最好朋友的提名數增加為指標，不過以后者為指標還是存在許多問題的，因為親密的朋友關系的形成受更多因素的影響，比起被同伴接納難度更大。

�K�K在現代社會培養兒童具有一定的社會交往能力，建立和諧的人際關系是重要的教育目標之一。關心那些同伴關系不良的兒童，為他們提供必要的咨詢服務和訓練，促進兒童個性和社會性的健康發展具有重要意義。社會技能訓練的研究不僅具有一定的理論意義，而且具有重要的應用價值。

綜上所述，6-8歲兒童采用多種社會技能訓練方法以減少問題行為，形成良好的同伴關系，以此來對兒童社會化產生積極的影響；在改善不良的同伴關系對兒童社會化的消極影響的基礎上，對同伴關系不良的兒童通過社會技能訓練進行干預，使6-8歲兒童逐漸獨立地掌握社會規范，學習在社會生活中人們必須掌握的生活技能、行為規范和價值體系，正確地處理人際關系，妥善自治，從而客觀地適應社會生活的心理發展過程。以促進他們個性和社會性的健康發展，讓他們為適應未來的生活做好準備。并因此來論證6-8歲兒童的同伴關系及社會技能訓練是不可分割的，是相輔相成的。

參考文獻：

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2、Jakibchuck & Smeriglio 1976

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4、Asher & Renshow 1981

5、Ladd & Mize 1983

6、Ladd & Asher 1985

7、Dodge Feldam 1989

8、龐麗娟（1991）幼兒同伴交往類弄、成因與培養的研究，博士論文

9、Howe 1993

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21、作者：【英】魯道夫·謝弗 著   王莉 譯  <<兒童心理學>>  電子工業出版社