家庭因素對小學生主觀幸福感的影響(一)

家庭因素對小學生主觀幸福感的影響

 [摘 要] 小學生主觀幸福感與人格特質、應對方式、人口統計學變量、生活事件、家庭因素、休閑娛樂、社會關系等等因素都存在聯系，各因素之間可能存在一定的交互作用。但以家庭因素最為主要，即“成人的問題源于童年，童年的問題源于家庭。”

[關鍵詞] 小學生；主觀幸福感；家庭因素

主觀幸福感( Subjective W ell- Be ing, SWB)作為積極心理學的重要研究內容, 經常被作為反映社會個體生活質量的心理學參數[ 1] 。“有幸福感”是心理健康的重要指標。幫助人們獲得幸福和主觀幸福感是積極心理學的核心目標，也是心理健康的追求。現在城市中大多數家庭都是獨生子女，小學生作為社會中的一個重要群體，正處于人生關鍵時期，他們的生活質量和幸福感問題理應得到廣泛關注。學者們也更加關注心理行為的積極方面, 如身心健康、人生幸福、事業成功、自我實現等, 因而SWB成為當今的一大研究熱點。

小學生剛剛步入學校，家庭環境仍然是孩子成長的基礎，影響孩子未來的人生觀、價值觀，因此家庭對小學生的主觀幸福感起著決定性的作用。

一、 主觀幸福感的概述

1、主觀幸福感的定義    

1967 年，Wanner Wislson《自稱幸福的相關因素》一文的

發表，標志著西方現代意義上幸福感研究的開始。自此，國外學者對主觀幸福感展開了一系列研究，對主觀幸福感的定義，也提出了各種不同的說法。但我國學者普遍比較認同Diener  1984年提出的看法：主觀幸福感專指評價者根據自定的標準對其生活質量的整體性評估，就是個體依據自己設定的標準對其某個階段生活質量所作的整體評價。它是衡量個體生活質量的重要的綜合性心理指標, 是反映某一社會中個體生活質量的重要心理學參數。它包括生活滿意度、積極情感體驗、消極情感體驗三個因素。

2、 主觀幸福感的結構   

Diener 定義中的主觀幸福感主要包括2個基本成分: 認知成分和情感成分。認知成分主要針對個體的生活滿意度而言, 包括整體生活滿意感(對過去生活滿意、對現在生活滿意、對未來生活滿意、想要改變生活等) 和具體領域的生活滿意( 學習、工作、家庭、休閑、健康狀況、經濟狀況等); 情感成分是指個體在實際生活中感受到的情感體驗,分為積極( 歡喜、振奮、滿意、驕傲、愛、幸福、快樂等)和消極(羞愧、悲傷、焦慮、氣憤、緊張、郁悶等) 2個方面。大多數研究表明, 積極情感和消極情感是相對獨立的, 兩者的影響因素并不相同, 消極情感的缺乏并不代表有更多的積極情感的存在。

SWB從形式上被定義為/ 具有較多的積極情感、較少的消極情感和更高的生活滿意度, 重視自己的主觀評價。

3、主觀幸福感的基本特征

（1）主觀性 SWB 的評定主要依賴個體設定的標準, 而不是他人或外界標準, 一個人幸福與否只有他自己體驗得最真實, 具有很強的主觀性, 研究時多采用主觀報告法進行評定[ 5] 。

（2） 整體性 SWB 包括生活滿意度、正性情感和負性情感3個方面, 反映的是個體對生活的總體評價, 這種評價以認知和情感的形式發生, 是一種綜合性的心理指標, 不僅僅是指沒有負性情感的存在。由此可見, 主觀幸福感是個體以認知和情感為基礎對其幸福體驗的評價, 而在評價過程中, 認知成分和情感成分是交互運作的。

（3）相對穩定性 SWB 主要涉及長時心境, 而非短時。這是因為短時心境隨著事件而變化, 而持續數周、數月甚至數年的長時心境, 則可能反映了個體對生活感到滿意的程度。

二、 小學生主觀幸福感的因素 

1、主觀幸福感研究的現狀   

國外對于主觀幸福感的研究可以追溯到20 世紀50 年代，經歷了研究的描述和理論建構階段，目前已進入理論深化階段，近二三十年來已經有較為系統的研究且發展迅速。我國關于主觀幸福感（尤其是青少年群體）的研究起步較晚，且研究數

量和內容都不多。20 世紀90 年代，我國關于青少年學生主觀幸福感的研究，主要借助國外量表對青少年學生（主要是大學生群體，對小學生的研究幾乎沒有）主觀幸福感現狀進行簡單調查。如段建華、景淑華、張積家等人的研究。

2000 年以后，我國學者對青少年學生的主觀幸福感展開較為系統的研究。研究內容得以極大擴展，不再僅限于現狀調查，更多地展開對主觀幸福感的影響因素和相關因素的研究，以及跨文化的比較研究。這些研究表明，人格特質、應對方式、人口統計學變量、生活事件、家庭因素、休閑娛樂、社會關系等等因素都與SWB存在聯系，各因素之間可能存在一定的交互作用, 因此進一步研究青少年SWB的影響因素, 明確各因素對其SWB的作用方向與強度具有非常重要的意義。

三、家庭因素的影響   

按照近年青少年SWB的有關影響因素，家庭因素尤為突出。生活事件對于小學生來說多發生于家庭內部，如：父母不和，家庭經濟困難，升學，長期遠離家人不能團聚等。休閑娛樂對小學生來說也多以家庭為單位。小學生的社會關系也主要集中表現在家庭成員的關系上。所以歸根結底，家庭因素是主要的影響因素。用李躍兒老師的話說，就是“成人的問題源于童年，童年的問題源于家庭。”

1、隔代養育的影響  

現代社會生活節奏日趨加快，競爭日趨激烈，承受太多壓力的父母沒有充裕的時間和精力來教育孩子，尋求各方面都讓人滿意的保姆非常困難； 因此兩代人共同養育的情況或者說隔代養育的情況比較多見。由于隔代人養育與小學生父母之間的觀點不同，容易產生分歧。

兒童的正常依戀難以形成  

雖然年輕的父母能夠從撫育幼兒的辛苦、煩躁、焦慮中解放出來，能經常地擁有良好的心境，全身心地投入到自己的工作與學習，而在親子交往中，父母這種良好的心境對孩子的情緒與個性發展是十分重要和寶貴的。但是過早離開父母而未建立正常依戀的 兒童，不能主動與其他兒童一起做游戲，積極探索未知，勇于冒險，而早期主要依戀的 破壞會導致兒童情感上的 危險，并將在以后的 生活中以突然的 抑郁或焦慮形式表現出來。

（2）孩子的某些現代需要得不到滿足，容易產生心里問題   

在當今信息化和數字化時代，大眾媒體對孩子的價值觀和行為方式的形成起了很大作用，孩子憑借著對新鮮事物的 敏感性和快速接受能力成長著。祖輩的 世界觀形成于幾十年前，思想觀念、思維模式都比較陳舊，尤其在新知識的 接受和高科技能力的 發揮等方面跟不上信息時代。在以現代生活諸如軒網絡、足球等為主題的交流中，祖孫之間因沒有共同語言而難以溝通，孩子的 某些現代需要得不到滿足，容易產生自卑、孤獨等不良心理。

（3）影響孩子社會適應能力的健康發展  

由于大多兒童是獨生子女的 緣故，“隔代親”現象在我國非常普遍，多數老人對孫輩非常溺愛，百依百順，有求必應，在教育方式上更多采取嬌慣、包辦代替，甚至偏袒、姑息和縱容，例如書包往往由祖輩背著，學校的大掃除常由祖輩替代，等等。祖輩無原則遷就與越俎代庖，極易造成孩子任性、懶惰、以自我為中心、缺乏團結協作精神等不良人格，或專橫跋扈、膽大妄為，或性格孤僻、膽小退縮，一旦走向社會，遇到小小挫折就如臨大敵，萎靡不振，離家出走，甚至自殺。

（4）一定程度地影響男孩子性別角色定型  發展心理學認為，兒童在成長過程中獲得了他(她)所生活的那個社會認為適合于男子或女子的價值、動機、性格特征，融進個體的自我知覺和行為之中的 過程就是兒童區分性別定型化的過程，這是兒童適應社會、實現社會化的重要內容。調查發現，隔代撫養孫輩的女性老人在城鄉分別高達71.95%和73.45%，隔代撫養中男性祖輩的角色弱化使兒童教育處于女性文化狀態之中。有些心理學家認為，男孩往往因為得不到同性的教育而影響“男子氣”的發展，他們依賴性強，有較多女子概念，在一定程度上影響男孩子的角色定型。

發展心理學認為，兒童與父母的相互作用對兒童個性發展有著重要的意義，父母本身的教育水平、個性特征、社會地位、成就動機、性別的價值標準等都會強烈地影響著后代，任何優裕的物質條件都替代不了良好的親子交流。因此，強調一句話：“再難也要親自把孩子帶大。”還有父母和隔代父母應該和諧相處，心理學家圖拉說觀察他人所表現的行為及其結果就能學會復雜的行為反應。和諧的家庭關系是良好家教的保障，也是良好家教的寶貴資源，兒童通過對長輩的觀察模仿，能夠學到與人和諧相處的方法，學會尊敬、寬容與合作，能夠表現出更多的親社會行為，形成良好的人格。

2、家長教育理念的影響  

（1）、望子成龍

學習壓力是影響青少年學生主觀幸福感諸多因素中一個重要的方面，學習壓力不僅會影響學生的心理健康，同時也影響著他們的主觀體驗。一篇來源于親子網2014-2-28的名為“8歲小學生創作《壓力之歌》 壓力來自哪里”的文章提到：2月25日晚10點，微博網友閆先生發布了一條微博：今晚回家看到孩子隨手寫的“課外作業”，我就驚呆了 ：

　　　　《壓力之歌》

　　壓力壓力我不想見到你

　　可你可你卻總是chan著我

出現出現在我的心里

壓力壓力它住在作業里

　　它喜歡喜歡老師的嚴li

　　布置布置作業多多的

　　經常經常躲在昨夜里

　　我們永遠看不見你

　　……

　　我們我們不愿見你

　　大人大人為我們添壓力！

　　

調查中發現，“贏在起跑線”成為不少家長的座右銘。豈知這樣讓孩子不堪重負，不僅缺失美好的童年，體