德育與智育的關系及其一體化實現途徑(一)

德育與智育的關系及其一體化實現途徑

［內容摘要］德育與智育有區別也有聯系，兩者都是全面發展的教育的有機組成部分，目前德育成效不佳的主要原因是德育與智育不能實現有效地融合。因此實現德育與智育的一體化，是提高德育成效的根本途徑和必然選擇。

［關 鍵 詞］德育；智育；比較；一體化；途徑

全面發展的教育包括德育、智育、體育、美育，德育和智育都是教育的重要組成部分，兩者之間既具有不同的特質，又具有天然的聯系，兩者不可分割，融為一體。然而現代教育從實踐上使兩者變成了相對獨立的教育行為，導致了“德育由專門從事德育者實施”、“智育由專門從事智育者實施”的局面，結果不僅沒有真正加強德育，反而削弱了德育，使教育的完整性受到了損害。因此，揭示德育與智育的內在關系，探討德育與智育相融合的一體化實現途徑，對加強德育具有重要的現實意義。

一、德育與智育的區別

德育與智育的區別是多方面的，主要表現為教育內容、教育任務、教育功能、主要矛盾、成效機制等方面的不同。

1.內容不同

德育是道德教育的簡稱，它是教育按一定社會或階段要求，有目的、有計劃、有組織地向受教育者施加系統的影響，把一定的社會思想和道德轉化為個體的思想意識和道德品質的教育；智育是智能教育的簡稱，它是教育者有目的、有計劃、有組織地向學生傳授系統的科學文化知識和技能，從而發展受教育者智能的教育。因此，德育傳授的是道德理念、道德精神和道德追求，智育傳授的是科學文化知識以及由此而產生的工作技能。

2.任務不同

德育的基本任務是發展學生的道德認識、陶冶學生的道德情感、培養學生的道德行為習慣。當代學校德育還要在此基礎上重點培養學生的道德判斷力和道德敏感性，使學生能夠對一定的事件和行為進行敏銳地感知和評判；智育的基本任務是通過向學生傳授系統的現代化科學文化知識和技能，大力提高學生的科學文化水平，努力培養學生的科學態度，積極發展學生的智力，包括記憶力、想象力、觀察力、創造力和邏輯思維能力，培育學生勇于探索的精神和才能。

3.功能不同

德育的功能主要有：解讀功能，可以幫助學生深入認識社會、認識人生、了解道德對個人成長和社會和諧發展的意義；規范功能，可以幫助學生理解道德在規范社會生活秩序方面的作用，并自覺養成用道德規范約束自己的行為；協調功能，可以調節人與人以及人與社會關系的行為規范；導向功能，可以幫助學生樹立正確的價值觀，引導學生健康成長和積極進取等①。

智育的功能主要有：認知功能，可以幫助學生通過對自然科學、社會科學和人文科學的廣泛學習，提高認識自然與社會的水平，提高智力水平；傳承功能，通過智育使得人類文明成果代代相傳；創新功能，教育者將知識與技能又作為一種媒介，作為培養學生創新精神與創新能力的重要手段，從而不斷創造出新知識、新技能、新技術；發展功能，可以開闊學生的知識視野，提高學生的智力水平，培養學生的創新精神，從而促進科學、文化、社會、經濟的全面發展，當然也促進了智育自身的發展等。

4.主要矛盾不同

德育所要解決的主要矛盾是“信與不信”、“行與不行”的問題，即德育不僅要解決學生的道德信仰問題，讓學生認識和了解我們的道德理念、道德精神、道德規范等要求，更要解決學生的道德實踐問題，讓學生形成自覺遵守道德規范的習慣，把對道德的信仰轉化為道德的實踐行為；智育所要解決的主要矛盾是“知與不知”、“能與不能”的問題，即智育不僅要解決學生扎實掌握科學文化知識問題，使學生能夠有效地傳承人類優秀的科學文化成果，更要解決學生創造性工作的能力，使所培養的學生真正成為社會發展有用人才。

5.成效機制不同

影響德育成效的機制與影響智育成效的機制是不同的。智育的效果主要取決于學校教育，因為在學生的成長過程中，科學知識的學習和能力的發展主要是通過學校教育活動實現的，學生所接受的影響主要來自于學校教師。即便家庭、社會也會對學生的成才產生影響，但一般情況下都是與學校的教育一致的。影響學生的成才的因素主要地是學校教育，是一種同向的單維的影響機制；德育的效果確不僅僅取決于學校，因為在學生道德品質的形成過程中，學生受到學校、家庭和社會的共同影響，而且學校、家庭和社會對學生道德品質的影響，又常常是不一致的，甚至是相互矛盾的。當來自于學校的正面教育難以抵制來自于社會和家庭的消極影響時，學校的德育成效就會受到削弱。因此，德育的成效機制是多維的，是由學校、家庭和社會的共同作用構成的。所以德育的成效機制要比智育的成效機制要復雜的多。

二、德育與智育的聯系

德育與智育的聯系，表現為德育主導智育，德育促進智育，智育承載德育，智育融合德育，從而使兩者之間相互依存，相互促進，共生共榮，共同發展。

1.德育主導智育

在階級社會中，德育體現著統治階級的道德觀念、道德信念、道德情感、道德意志、道德行為習慣，是維