德育與智育的關系及其一體化實現(xiàn)途徑(二)

2.德育促進智育

智育過程是一個由教學的內容、教師的教學活動和學生的學習認知活動等因素構成的復雜過程，在這個過程中，學生通過對知識和技能的學習，提高自身的多種能力。智育的成效，不僅取決于教師教育的效果，更取決于學生學習的積極性，教與學的過程是一個外因通過內因起作用的過程。在這個過程中，德育對智育具有極大的促進作用，這種促進作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是德育所培養(yǎng)的世界觀、人生觀、價值觀，是學生成才的思想基礎。正確的世界觀、人生觀、價值觀是學生擺正個人與社會之間的關系、人與人之間的關系，樹立正確目標和理想的前提，是學生找準人生方向的保證；二是德育為智育提供動力源泉和精神支柱。德育在與智育的結合中，只有通過德育，把學生學習與社會的發(fā)展和祖國的未來結合起來，才能產生強大的、持久的精神動力；三是德育為智育提供了良好的非智力因素支持。在人的智能發(fā)展過程中，非智力因素如情感、意志、欲望、興趣、信仰等具有重要作用，對解決“愿不愿意學”、“能不能堅持”、“有沒有興趣”、“采取何種態(tài)度學”等問題至關重要，而德育中道德觀念、道德信念、道德情感、道德意志、道德習慣的培養(yǎng)，正是學生形成非智力因素的基石。通過德育而形成的正確思想、健康的情感、堅強的意志、良好的習慣，深刻地影響著學生學習的毅力和成效；四是德育教會學生正確處理“成人與成才”、“人品與學問”的關系。一個全面發(fā)展的人，應該是有知識、有能力、又有人品的人，是既會做事、又會做人的人，是德才兼?zhèn)涞娜恕５赖陆逃�，要讓學生懂得道德品質比專業(yè)知識更重要，只有具備了高尚道德的有知識、有能力的人才是社會的有用之才。

3.智育承載德育

德育必須寓于智育之中，智育是德育的條件和基礎，是德育實踐的重要渠道、途徑和手段，是德育的載體。德國教育家赫爾巴特提出：“愚蠢的人不可能是有德行的”②，他認為，教育如果沒有道德教育，只能是一種沒有目的的手段。智育在向學生傳授知識和技能的過程中，也承載著德育，成為德育的重要的實現(xiàn)途徑。任何教育都必須找到自己的載體，智育需要載體，它的載體就是由不同類別的課程的精心組織所形成的教學活動。同樣，德育也需要載體，它的載體主要的是智育活動。盡管德育也有知識傳授，但德育知識傳授是有限的，德育的成效更多的不是通過自身的知識傳授來實現(xiàn)的，更多的是通過與智育的結合，在智育的過程中，在更加豐富的課程教學實踐中實現(xiàn)的。失去了智育這一重要媒介，德育將會失去根基，失去生命力，德育將會變得蒼白無力。

4.智育融合德育

要實現(xiàn)德育與智育的一體化，整個教育界都必須強化三個理念。第一個理念是“道德品質和思想政治素質是最重要的素質”。道德品質和思想政治素質在學生各種素質中處于核心地位，對學生的人生實踐發(fā)揮著導向、動力和保障作用。科學技術教育只有以道德品質和思想政治素質教育作保證才能培養(yǎng)社會有用的人才；第二個理念是“課堂是德育的主陣地”。學校德育從時間和空間上看，主要有兩條途徑，一是課堂德育，二是課余德育。課堂德育主要是專門德育課教育和滲透于各門課教學之中的道德教育。課余德育主要是學校利用課余時間開展多種多樣的活動，在活動中開展道德教育。第三個理念是“教師是德育的主力軍”。全體任課教師是德育的主力軍，學校各類人員中，專門從事德育教學的教師是德育的核心力量，從事其它專門課教學的教師是德育的基本力量，從事黨政管理和輔導工作的教師是德育的補充力量。

三、德育與智育一體化應建立保障體系

要實現(xiàn)德育與智育的一體化，將德育滲透到智育之中，核心的問題是要建立一種保障體系，其中應包括教案評價體系、學生評教體系、教育評價體系、導師制度體系、考試考核體系等內容。首先，在教案評價體系中，學校對教師備課及教案準備應提出明確的德育要求，使教師自覺把德育作為每一門課教學的基本內容納入教學計劃。學校要考查教師在每一門課的教學中是否有德育的內容，是否能結合每一門課的每一部分內容，揭示出某種知識和技能背后所蘊含的精神和價值；其次，在學生評教體系中，要確定教師育人評價項目，學生評價教師不僅要評價教師教學的水平，也要評價教師教書育人的情況，通過學生的評價，觀察教師是否將德育滲透到各門課的教學之中；其三，在教育評價體系中，學校要把德育滲透作為整體教學評價的重要內容。特別是教育行政部門的評價，對學校教育具有重要的導向作用，教育行政部門把德育滲透作為重要評價內容，也將引導學校自身的教育評價，并督促德育與智育一體化的落實；其四，在導師制度體系中，更要特別體現(xiàn)導師對學生全面發(fā)展的要求，在“傳道授業(yè)解惑”三項任務中，始終把“傳道”放在第一位，在指導學生學習、研究的過程中，更加關注指導對象的道德修養(yǎng)、人格形成、思想政治傾向、心理健康鍛煉以及科學精神和人文精神的統(tǒng)一；其五，在考試考核體系中，要明確增加德育成效的內容，即便是自然科學學科的考試，除了考查學生對知識掌握和運用的情況外，也應有少量的考查德育成效的試題，考查學生通過課程學習所獲得的思想啟發(fā)、價值取向、精神追求以及人生哲理等。德育與智育一體化實現(xiàn)途徑中，還有很多操作層面的問題值得深入探討，而探討德育與智育一體化的保障體系是最根本最主要的任務。 

 

參考文獻：

  

①參見王立仁《論德育的價值》，《思想理論教育導刊》2002年第12期。 

②赫爾巴特《教育學講義綱要》—《西方資產階級教育論著選》，人民教育出版社1964年版，第294頁。