淺談學生個體心理素質對學習成績的影響(一)

淺談學生個體心理素質對學習成績的影響 

[摘 要] 在教學活動中，常表現出這樣一個現象：心理素質較好的學生學習成績較好，心理素質較差的學生多數學習成績不理想。本文通過對心理素質內涵的闡釋，分析心理素質在教育活動中的表現，心理素質與學生學習成績的關系，以健全學生的心理素質，提出提高學生學習水平的措施。

[關鍵詞] 學生個體 心理素質  學習成績

    

基于教學實踐，我認識到：學生心理素質及其學習成績之間有著緊密的聯系，提高學生的學習成績與提高學生的心理素質之間，是一種相輔相成、相互促進的關系。

一、心理素質的內涵

    心理素質作為近年來在素質教育中提出的一個新概念，還沒有一個統一與公認的定義。錢含芬認為：心理素質是由心理的能力、心理動力素質和身心潛質三個亞系統相互作用，動態同構的個體本身的一個自組織系統。王極勝認為：心理素質是多類別，多要素，多品質系統的動態綜合體，它包含以下幾個方面：智力及非智力因素，心理素質因素和心身潛質因素等等。張大均等人的觀點是：心理素質是以生理條件為基礎，將個體外在獲得的東西內化成穩定的，基本的，衍生性的并與個體的社會適應行為和創造行為密切聯系的心理品質，是一個由認知緯度，個性緯度，適應性緯度三個亞系統之闖相互作用，動態發展而成的自組織系統。

    綜合上述觀點，心理素質至少應包括以下幾個方面：

    （一）智力技能條件

智力技能條件是整個心理素質的基礎。智力技能指的是個體借助于內部語言在頭腦中進行的智力活動方式，它包括感知、記憶、想象和思維等因素。智力技能指通過個體的學習與努力而形成的，按客觀、合理、完善的程序組織起來的認知活動方式。智力技能的本質是掌握正確的思維方式和方法。按照對象的不同，，．智力技能又可以分為兩種：一般智力技能和特殊智力技能。智力技能對于知識的學習具有重要的意義，它是獲得理性經驗的必不可少的條件和手段。智力技能的形成，可以縮短解決問題所需的時間和進程；從而影響問題的解決速度。

（二）個性態度

    個性是指個體的需要、動機、興趣、理想、信念等個性意識傾向與個性心理特征（包括能力氣質與性格等）構成的一個整體。它既是穩定的，又是可變的。態度是指個體對一定社會刺激所持有的具有一定結構、相對穩定和內化了的心理傾向。

個性態度是個體面對外界要求，結合自身的個性心理特征所形成的具有一定結構相對穩定和內化了的心理傾向。他是一種特殊的心理過程，在一定條件下是可以發生轉變的是行為的一種準備階段。  

（三）元認知條件    

元認知又稱為次認知，是指對認知的認知，即個體對自己的認知過程和結果的意識與控制。實質就是個體對認知活動的自我意識與控制。它主要包含以下三個方面的內容：

    1．元認知知識

    元認知知識是指個體關于自己或他人的認識活動、過程、結果，以及與之有關的知識。

    2．元認知體驗

    元認知體驗，即今體隨著認知活動而產生韻認細俸餮崴情感體驗+心理研究發現，元認知體驗的出現與學生在認知活動中已經取得的進展和可能取得的進展有關。它常產生在學生期望對自己的認知活動進行有意識的調節和控制的時候。

3．元認知監控。

是個體在認知活動中對自己的認知活動進行積極監控，并相應地進行調解，以達到預定目標的過程。

（四） 環境適應性條件

環境適應性條件指個體對整個活動環境中各種可能性條件的適應。-既包括對自身個體變化的適應，又包括對所處大環境中各種小因素的適應。例如：個體對新環境的心身適應，對自身情緒變化的適應，學習適應，人際關系變化適應，以及個體的挫折耐受力等多令方面。

綜上所述，我認為心理素質的定義可概括為：心理素質是以個體的智力條件為基礎，由個性態度，元認知條件，環境適應性條件所構成的。個體特性鮮明的綜合心理系統。它的主要作用是：對自身行為、認知活動進行自我感知、自我監控和自我調節。

二、心理素質因素在教育活動中的表現

學校日常教學工作中，教師在評價學生表現及學生成績時乒常用到的一些表述內容，例如：學生聰明與否，責任心的強弱，相互合作能力的高低；自制力的優差等等，這些都處于心理素質的界定范圍之內。由此，我認為，心理素質與教學活動之間存在著極其緊密的聯系。同時，相關試驗也證明：學習成績較好的學生心理素質較好，學習成績較差的學生心理素質較差。因此，學生在學習過程中的許多不良表現，在心理素質方面都可以找到原因。

   （一）心理素質較差學生在學習中的表

1．現心理素質較差的學生，自信心不強 

    心理素質較差的學生，在教學活動中常常表現出自信心不強的現象。例如，在教學活動中，我出過這樣一道是非題：一個平行四邊形的面積比和它等底等高三角形的面積多5平方厘米，那么這個三角形的面積就是5平方厘米。在學生做出了自己的第一次獨立判斷后，教師以干擾性的語氣問道：“是嗎？”，從而使學生進入第二次的判斷。從第二次與第一次的比較結果來看，學習成績較好的學生多數保持了原有的正確判斷，而學習成績較差的學生卻多數改變了最初的判斷結果。    

    2．心理素質較差的學生，抗干擾能力較差  

心理素質較差的學生，在學習過程中的抗干擾能力較差。例如，在做計算題的過程中，當學生進行了豎式演算后，教師對學生作出暗示性的動作，多數學習成績較好的學生，在對原計算過程進行再思索和再檢驗時，用時較短速度較快，而學習成績較差的學生，大多數人會對原計算過程進行較長時